淺論高中歷史課堂的問題討論

張欣

（安國市河北祁州中學，河北 安國 071200）

一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵

教師在設計討論題的時候，所提的問題不要太多、太難，要根據所教學生的認知水平、教學內容，設計難度不同的問題，達到因材施教。問題的答案最好不要是課本中現成的觀點和結論。課前，教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題布置給學生，要求學生閱讀教科書有關部分，并到圖書館利用各種資料，如百科全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識準備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關的內容；準備一個提綱或報告。教師在認真鉆研教學內容的基礎上，也要準備一份計劃，設計如何開始討論，討論的方法，預計學生回答問題的情況，可能提出的問題，希望學生回答到什么程度，等等。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生們創造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、適當地對學生的分組討論給予引導，調動學生的積極性

如果學生還不太適應這種開放性的教學方法，教師應當盡量激發學生的探究興趣，可適當補充資料，讓他們展開隨意討論，有好的想法積極發言，然后對這種隨意討論進行分析鼓勵，爭取把每個學生都調動起來。當討論出現停頓時，教師應稍為引導后充分動員，不要每次都由自己來打破沉默。總之，討論法就是要凸顯學生的主體地位，如果討論脫離了學生，就好像是在演一場“為了討論而討論”的戲了。另外，要留給學生一定的思考時間，可能不少教師覺得教學時間比較緊，落實教學任務都來不及，怎么還有時間討論呢？這就需要合理取舍教材知識，為討論法的實施贏得時間了。這其實也是新課程改革下對教師提出的新要求，新課程下，教材是教學的依據，但也不能完全依賴教材，要通過對新課程標準和教學目標的理解大膽處理，這樣才能為討論法的實施擠出時間。那么，如何使討論的進行真正落到實處呢？在討論之前最好要有一定的準備，具體要注意的除了前面所講到的之外，最好把學生按人數分成若干小組，確定小組組長為中心發言人；事先布置有意義的主題或帶有爭議性的問題，要求學生閱讀教科書有關部分，并利用圖書館和網絡等各種途徑，作好上課前的知識準備。教師在學生討論過程中，最好深入到學生中去巡回指導，同時既要留有一定的時間使討論能真正開展。如果遇到一時難以回答的問題，教師可以不立即解答，如果這個問題具有討論性的話，甚至可以把這個“球”拋給學生，通過提示，如幫學生找問題的突破口等方式，讓學生學會運用集體智慧去解決問題。有些無法一下解決的問題，如果與中心問題關系不大，應先“擱置”起來，要求學生學會在腦子里存在疑問的情況下，繼續集中精力思考中心問題。下課后可以布置學生課后通過網絡等手段去尋找答案，培養學生的動手能力和自主探究能力。

三、論從史出：結論的“求同”與“存異”

在討論中，教師不能明示或暗示學生，你認為什么是正確答案，哪個同學的觀點最好。因為教師一旦這樣表明了，就會限制學生的思維，也就沒有很好地體現討論法的精神實質了。教師對學生的意見可以做出一些鼓勵性啟發性的反應，或者用自己的話幫助學生把要表達的意思更清楚地表述，但應該抓住學生思維的火花，鼓勵多種答案并存。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。總之，要真正發揮討論法的作用，培養學生的發散思維和創新精神，使他們能形成自己的看法。

四、小結

隨著新課程改革的推進，學生的學習方式及教師的教學方式也在不斷發生變化，其中討論法在新課改中越來越顯示它的優勢，討論法在新課改中實施的空間更大，取得的效果也更明顯。新課程教學模式下，教師不再是要為學生解答所有的問題，而是要讓學生掌握思考問題的方法。由此可見，教師要實現角色的轉變，在扮演“傳道、授業、解惑者”的同時，還要扮演引導者、組織者等角色，不斷充實提高自身素質，在把“應試教育”引向素質教育的軌道上努力探索前進。