小學語文低段識字趣味教學策略探討

童麗

（新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市四十四團中學，新疆 圖木舒克 843806）

小學生具有思維開闊、身心活躍的特點。在識字教學中，采用傳統單一的教學方式，不利于學習效果的提高。因此，小學語文低段識字教學中，教師應充分結合小學生的特點，改進教學模式，利用多種教學手段，增加識字的趣味性，從而激發學生學習生字的興趣，進而提高學生的識字效率。下面對幾種小學語文低段識字趣味教學手法進行探討。

一、充分發揮學生的想象力，引導學生識字

正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要。”小學生的想象力豐富，思維活躍，因此，在進行小學語文低段識字教學過程中，教師應該結合小學語文教材中直觀形象的因素以及漢字本身的形象規律，充分發揮學生的想象力，讓學生通過觀察、聯想來識字，這種想象可以分為多種方式。

首先，思維想象。比如：在教學“水、火、木”時，就可以重點強調“捺”的寫法學習，讓學生想象“捺”就像生活中的滑梯，太直或翹尾或長尾都不能正常滑行，以此幫助學生熟記這幾個字的正確寫法。同時，教師還可以利用多媒體動態演示這幾個字的寫法，使學生直觀感受“捺”的角度和輕重變化，讓學生通過觀察掌握漢字的書寫技能，提高小學生的識字能力。

其次，故事想象。漢字本身具有很強的形象性，蘊含豐富的故事。因此，在識字教學中，教師可以充分利用漢字的這一特點，激發學生的想象力，從而加深學生對漢字的記憶。比如，在教學復雜字“藏”時，可以根據“藏”的結構編故事：一個大臣（臣）被敵人追，正好跑到了一個賣兵器（戈）的地方，把兵器放在又手邊防身，從旁邊的草堆上拿了一把草（草字頭）放在自己的頭上，又把旁邊的木柴堆放在自己左邊，這時敵人就很難發現了。這樣不僅發揮了學生想象力，還能幫助學生更加形象地理解字的含義，加深了學生對漢字的記憶和理解，提高識字效率。

二、通過游戲，增加識字教學的趣味性

根據小學生活潑好動的特點，教師在小學語文低段識字教學過程中可以通過開展游戲來幫助學生識字。教師可以讓學生制作生字卡片并涂上顏色，并且教師也要根據教學內容給學生配相應的圖片和拼音卡片。

比如：在學習蘋果的“蘋”字時，就可以讓學生比賽在眾多卡片中尋找畫有蘋果的卡片、標有“■”的卡片以及標有“píng”的拼音卡片，這樣不僅可以激發學生參與學習的興趣，還能培養學生的動手能力和思維的協調性。另外，教師還可以鼓勵學生利用這些卡片在課下組織游戲，把卡片當作牌來進行識字比賽，規定出牌者必須讀出牌上所標字的讀音并組詞，累計讀錯三次的就算輸，這樣可以有效激發學生的興趣，讓學生在游戲娛樂中學會漢字，培養學生主動學習的能力。掌握漢字和詞組多的學生能取得游戲的勝利，提高了小學語文低段識字教學的趣味性。

三、識字教學生活化

對于小學生而言，識字不能僅停留在課堂上，還要融入生活的方方面面。因此，為了提高小學語文低段識字教學的趣味性，教師要善于結合生活實際，根據小學生已有的知識經驗進行識字教學。

首先，教師可以為學生創設生活化的識字情境。在漢字的筆畫、筆順教學中，加深學生對漢字構造的認識，同時讓學生體會漢字所蘊含的意義。比如：在進行“染”字的教學時，教師可以利用棉球蘸水彩浸到水中，讓學生觀察水的顏色變化。這一過程可以讓學生親自動手操作，然后告訴學生讓水的顏色發生變化的這一過程就是“染”，“染”字的上半部分表示將顏色浸入到水中，“九”表示進行多次才能讓顏色固定，而“木”代表的是一種能產生顏料的植物。這樣一來，“染”字的形象就深刻地留在學生的腦海中，既增加了課堂教學的趣味性，也加深了學生對字詞含義的理解。同時，教師還要鼓勵學生注意觀察生活中廣告、商標上的文字，猜想它們的含義，然后在父母的幫助下進行識記，進而引導學生充分利用生活中的資源把識字當成一種習慣，提高小學生識字學習的效率。

四、利用詩歌增加識字教學的趣味性

小學階段的詩歌大都篇幅短小，內容豐富，給人留有豐富的想象空間。而且無論在表現形式還是音律節奏上，都蘊含豐富的美感、趣味性和創造性，讀起來朗朗上口。另外，兒童詩描述的內容、抒發的感情與學生的生活比較貼近，能夠引起學生的情感共鳴。因此，教師可以充分利用兒童詩增加小學語文低段識字教學的趣味性。比如：葉圣陶先生寫的《小小的船》，內容豐富，語言優美，韻律和諧，可以讓學生有感情地誦讀，在誦讀過程中想象秋天美麗的夜空。這時候進行識字教學就更加形象，也能加深學生對生字的記憶。

在小學語文低段識字教學中，教師應該充分結合小學生的特點，利用多種教學手段和教學形式，增加識字教學的趣味性，進而激發學生識字的興趣，提高識字效率。