探討小學數學生態課堂“對話式教學”

程民麗

（河北省靈壽縣狗臺學區南朱樂小學，河北 靈壽 050500）

在小學數學的教學過程中應用生態課堂的教學方式指的是在新課標的教學要求之下，注重數學本身的特點和學生的認知水平，恰當協調教師和學生，從而實現共同交流的課堂，培養和諧的師生關系，讓學生在自由和民主的課堂中獲得課堂知識，同時達成師生共同進步的效果。本篇文章主要從三個方面體現小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐形式。

一、師生之間多樣性的對話式教學

由于教學課堂上教師的文化背景不同，教學方式不同，并且學生的理解能力和接受能力也不同，這樣多樣性的條件就必然會使得學生發展出現差異性，最終導致學生的多樣性。所以，生態課堂的多樣性也主要是通過學生發展的差異性體現出來的。在數學的教學課堂上，可以通過師本對話，對教學流程進行討論；可以通過生本對話，使得學生之間的差異更加明顯地體現出來。在進行生本的對話過程中，教師應該尊重學生獨到的觀點和感受，重視培養學生獨到的價值觀，從而讓學生在交流和探討中學到真正的知識。

（一）通過師本對話，對教學流程進行預設

由于數學教材是真正體現教學內容和實施教學的重要依據，在進行數學生態課堂的教學過程當中，教師教學的主要依據也是課本。要想將師本對話的作用發揮到淋漓盡致，一方面教師要認真閱讀課本內容，把課本的知識做到滾瓜爛熟；另外一個方面，教師還應該結合自己的教學經驗對文本的內容進行研究，加入自己獨到的見解，從而在這樣的基礎之上對課本的內容進行預設，使得數學的教學工作得以順利展開。

（二）通過生本對話，提高學生的領悟能力

學生和文本之間對話的形式一般可以分為三種形式：其一是學生擁有良好的學習習慣，可以自行通過閱讀的方式和文本實現對話；其二是教師布置的任務或者是作業，要求學生進行文本的閱讀；其三是由教師根據學生的學習程度和掌握程度，布置一些簡單的學案和導學要求，讓學生自己通過問題在文本中尋找答案，從而完成教師導學學案的要求。數學教學的生態學堂更加注重提高學生的自我實踐和探究的能力，所以一般比較贊揚第三種方式，也就是讓學生在教師的指導之下，帶著問題與文本進行交流，從而讓學生有獨立思考的機會，通過自己的獨立思考解決學生存在的疑惑，并且對學習過程中產生的新的問題也能夠更快地解決。歸根結底，生本對話的目的就是通過學生自己探索和自我實踐，來提高學生的學習能力，激活學生的學習思維，讓學生在獨立思考的基礎上有自己的見解和看法。當學生懂得進行文本對話的意義之后，在以后的學習和生活中，便會自覺地進行文本對話，從而實現真正的學習。

二、師生之間整體性的對話方式

在數學教學的生態課堂之上，不僅需要師生之間進行高質量的對話，學生之間的對話也是非常重要的，學生之間進行有效的對話，可以讓學生的思維進行交流，思想進行碰撞，從而提升學生的數學思維和能力。

由于在數學生態課堂上一般都是以解決問題來引導課堂進程的，大多是教學過程中通過師生之間的對話，不斷解決問題，又不斷生成新的問題。所以，在數學的教學課堂中出現循環往復的“平衡、不平衡、平衡……”的動態變化。

三、師生之間共生性的自我對話方式

（一）學生的自我對話

學生的自我對話是學習過程中非常重要的一個步驟，教師可以有效引導學生從以下兩個方面進行自我對話：通過課堂的學習自己有什么收獲，并且在新課程的學習中又遇到了哪些問題。第一個方面是學生通過課堂上的學習，通過和教師的對話與學生的對話后獲得的新的知識和學習經驗；第二個方面則是學生通過學習，在生態課堂上對新知識進行不斷思考，從而產生新的觀點和意見。一旦學生養成良好的自我對話的習慣，就能夠自覺對學習方式、學習方法和學習過程進行梳理，從而形成數學知識框架，提高學習數學的興趣，最終提高學習效率和學習效果。

（二）教師的自我對話

教師在教學課堂上進行對話就是在課堂上時刻關注學生的學習狀態、與教師交流和課堂對話的質量，從而觀察學生學習的效果，再進行自我對話，調整教學流程，讓學生的學習效果更加顯著。還可以通過對學生的課后作業的判閱和與學生的交流的情況進行自我對話，把學生提出的問題和遇到的難題作為新的問題，適當調整教學流程，從而更加滿足學生的學習需要。

生態課堂中“對話式教學”的教學方法給了學生更多自由發揮的空間，并且給了師生之間更多自由交流的機會。課堂是教學的主要場所，是師生交流和學習的地方，教師為學而教，學生為學而學，課堂上不僅應該有知識的講解，更應該有情感的交流。