引入分層教學方法，提升小學英語教學效率

劉巖坤

（內蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)實驗學校，內蒙古 通遼 028000）

小學階段的英語學習正是學生打基礎的時期，能夠為學生以后的英語應用創(chuàng)造基礎。作為小學英語教師，應該認識到自身肩負的重要責任，利用新型的教學方法來提高小學生對英語的學習能力。經過眾多教師的實踐探索，發(fā)現分層教學法是一種非常適合不同層次水平學生的教學方法，有利于提高英語的教學效率，同時還能促進小學生的全面發(fā)展。

一、教學主體合理的分層

在教學活動中，學生是教師教學的主體，小學英語教師在應用分層教學法的時候，首先就是將學生進行分層。學生的分層工作做得好，教師將來的教學工作才能更加順利。由于每個小學生的家庭背景不同，從小接受的教育不同，加上很多家長對英語學習的重視態(tài)度不同，造成很多小學生不同的英語學習個性。因此，小學英語教師要深入地了解每個學生的成長經歷，在分層之前根據每個學生成績的高低、課堂的具體表現，分析他們英語的現有水平。在實際的教學過程中，英語教師要充分利用課下的時間，經常性地跟學生面對面地溝通和交流，深入了解他們英語學習中遇到的困惑，心中有什么想法。鑒于小學生的年齡還比較小，教師可以找學生的家長談心，聽一聽學生家長對于英語學習有什么好的觀點和建議，要及時地引導那些出現不妥理念的家長。總之，教師要根據學生英語學習的不同水平，將學生分為基礎層、中等層和優(yōu)秀層，并根據學生不同的層次設計不同的教學方案，從整體上給予不同教學主體的提升。

二、設定科學的分層教學目標

學生的認知水平存在區(qū)別，那些存在較高認知水平的學生就會具備較強的學習能力，而那些存在較低認知水平的學生，就需要付出更多的努力，花費更多的時間去理解相同的內容。當面對這些不同水平學生的時候，小學英語教師就要根據實際情況，制定不同層次的教學目標。當然，新時期的教師不應只是將自己當作是教學目標的制定者，而是要科學地引導學生，自行去制定學習目標，并鼓勵學生把這個學習目標當作是自身學習的動力。

例如，在教學“A letter to a pen friend”的時候，這節(jié)課的主要內容實際上在講一封信，教師可以給學生總結出這節(jié)課的學習目標是信的書寫方法與格式等。在將學生分層后，基礎層的學生學習目標主要是掌握課文的大意與信的書寫格式，中等層學生就可以將培養(yǎng)寫信能力當作是學習目標，優(yōu)秀層就可以跟自己的筆友作來回的寫信交流當作是學習目標。分成不同層次的目標之后，每個學生都可以去完成不同的學習目標，這樣就不會有壓力。

三、設置科學的分層教學作業(yè)

根據以往的教學模式，很多小學英語教師在給學生布置作業(yè)的時候，都會安排相同的作業(yè)。這種一視同仁的做法雖然沒有多大的弊端，但是如果從學生不同水平的角度來分析，很多英語水平不夠的學生，因為對于一些英語詞匯或者詞組不太掌握，容易產生厭煩心理，更有甚者會出現抄襲的現象。如此下去，容易造成學生個人成績的下降，同時對于整體班級的學風也會造成不良影響。因此，作為小學英語教師一定要根據不同層次學生的認知水平，布置不同的作業(yè)類型。例如，小學英語教師在教學完“A telephone call”這節(jié)課之后，教師可以做出不同的作業(yè)布置。處于基礎層的學生，主要的作業(yè)是掌握教材中出現的單詞和打電話的常見用語；中等層的學生，作業(yè)要以打電話的口語訓練為主，通過口語練習掌握用英語打電話的能力；教師給優(yōu)秀層學生布置的作業(yè)要相對復雜一些，讓其借助網絡資源尋找一些比較好的口語對話素材，最好是英語國家的原錄音，讓其體驗更加真實的對話內容，并在實際的生活中應用。這樣讓每個層次的學生，都能更好地完成英語作業(yè)，獲得良好的復習體驗。

四、讓教學評價分層合理化

在教學活動中教學評價是其中非常重要的組成部分，教師通過正確的教學評價，能夠讓小學生獲得英語學習的自信心，從內在因素上起到推動作用。但是在以往的英語教學中，教師是教學評價的主體，對學生做出不同的評價。隨著新課程改革的不斷推進，開始注重學生的主體地位，老師要鼓勵學生將自己當作是評價者，評價他人與自己的英語學習行為。如果與分層教學相結合，要讓不同層次的學生用不同層次水平的準則去評價，確保他們能夠在對應的評價中更加自信地去學習英語。

總結

綜上所述，筆者在本文中通過不同的角度，詳細分析了分層教學法在小學英語教學活動中的應用。在小學英語教學中引入分層教學法，是符合因材施教的教育宗旨的，有利于提升小學英語的教學質量。分層教學法是對傳統(tǒng)班級授課模式的創(chuàng)新，重視學生的個體差異，能夠促進學生的個性化與綜合性發(fā)展，經過眾多英語教師的教學證明，是彈性教學的一種真實實踐。