情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用研究

李新芳

（山西省洪洞縣曲亭中心校師村中學(xué)，山西 洪洞 041608）

正所謂“萬事開頭難”，良好的開端是課堂成功的一半，而情景創(chuàng)設(shè)又是良好開端的關(guān)鍵。隨著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新技術(shù)、新方法層出不窮，情景教學(xué)法就是其中一種。

一、情景教學(xué)法的具體概念

(一)情景教學(xué)法的含義。

情景教學(xué)法是指以情景教學(xué)的基本理論作為基礎(chǔ)，在教師的教學(xué)過程中為了達(dá)到一定的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的接受能力，有目的，有指向性地創(chuàng)設(shè)出帶有一定情緒色彩的、以形象為主體的、具體生動的場景，讓學(xué)生在這一情景中進(jìn)行活動，來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的先覺感受，并將新舊知識建立起聯(lián)結(jié)，從而幫助學(xué)生迅速地、正確地理解教學(xué)內(nèi)容以及獲取知識技能，使學(xué)生的心理機(jī)能得到全面和諧的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

（二）情景教學(xué)法的特點(diǎn)

1.為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。情景教學(xué)法歸根結(jié)底還是為實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的。所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師心中都要對本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容十分了解，將它們作為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。所創(chuàng)設(shè)的情境既要有利于本課教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時(shí)又要促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的進(jìn)一步探索。

2.以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，是我們的教育一直要堅(jiān)持的基本理念，教育是為了學(xué)生，基于學(xué)生的活動，學(xué)生是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，同樣的要一切從學(xué)生出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)一定要考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，盡量選擇學(xué)生經(jīng)歷過的場景，這樣能夠調(diào)動起學(xué)生的切身感受，在接受新事物時(shí)也會容易一些。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、接受能力等的不同，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)做到有的放矢，符合學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地使用情景教學(xué)法。另外，在課堂教學(xué)過程中，教師還要做到放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生來自主交流，自主探究，自主學(xué)習(xí)。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維很重要，情景教學(xué)有利于學(xué)生在情境中自己去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行猜想，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，交流討論。這一過程從開始到結(jié)束，學(xué)生都是課堂的主導(dǎo)，教師只負(fù)責(zé)確保課堂活動的正常秩序，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用情景教學(xué)法的積極影響

（一）激發(fā)興趣

相比較于語文、英語、歷史等人文學(xué)科，數(shù)學(xué)這門自然學(xué)科較為枯燥，學(xué)生一時(shí)之間難以對這些復(fù)雜晦澀的概念定義產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，尤其對于女同學(xué)而言，她們不愿意、不喜歡數(shù)學(xué)。愛因斯坦曾說：“興趣是人類最好的老師”，通過情景創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，教材上繁瑣無味的概念定義變得鮮明起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。

（二）直觀形象

初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限，往往習(xí)慣于使用直接形象思維開展學(xué)習(xí)活動，而數(shù)學(xué)是一門具有明顯抽象邏輯思維特點(diǎn)的學(xué)科，因此那些抽象思維能力不好的學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)效益。借助于情景創(chuàng)設(shè)，課本上抽象的數(shù)學(xué)概念得以直觀形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，這為降低理解難度，加快對概念定義的理解搭建了橋梁。

三、初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的具體方式

（一）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)提供了莫大的便利，教師可以利用教室里面的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高教學(xué)效率。

例如在教學(xué)一次函數(shù)知識時(shí)，教師如果在黑板上一一畫出函數(shù)圖像，可能會耽誤教學(xué)進(jìn)度，不妨使用幾何畫板，直接在幾何畫板上為學(xué)生呈現(xiàn)一次函數(shù)圖像，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，加深學(xué)生對一次函數(shù)基本性質(zhì)內(nèi)容的理解。以往一次函數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會忽略自變量的取值范圍這一問題，導(dǎo)致函數(shù)解析式出錯(cuò)，為進(jìn)一步提高學(xué)生對這一問題的認(rèn)識，教師在講解相關(guān)問題時(shí)，可以直接在幾何畫板上進(jìn)行函數(shù)圖像繪制。八年級下冊第73頁例1講解過程中，教師可以在幾何畫板上為學(xué)生展示自變量隨機(jī)行駛路程不同取值范圍的函數(shù)圖像，加深學(xué)生對于自變量取值范圍問題的認(rèn)識。

科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，信息技術(shù)亦如是。使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的過程當(dāng)中，教師要注意把握適度與適量的問題，不能喧賓奪主，濫用多媒體只會分散學(xué)生注意，以輔導(dǎo)課堂教學(xué)為第一目的才是實(shí)施情景教學(xué)的本意。

（二）實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景

教具對于加深學(xué)生印象，直觀揭示數(shù)學(xué)奧妙具有重要意義，教師可以利用物所能及的實(shí)物教具，將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念活生生展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，在摸一摸、看一看過程當(dāng)中加深理解，提高認(rèn)識。

例如在教學(xué)《平行四邊形》知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找自己的周圍有沒有平行四邊形，比如衣服上的圖案、掛飾配件、校門口的伸縮門、汽車的防護(hù)欄等等，并請學(xué)生展開猜想：根據(jù)觀察到的這些實(shí)物，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊具有什么樣的性質(zhì)，它的對角又具有什么性質(zhì)呢？在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》知識時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備的風(fēng)車，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何描述風(fēng)車的變化，它又具有哪些性質(zhì)？從而促使學(xué)生將注意力集中到即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，加深學(xué)生對旋轉(zhuǎn)圖形的認(rèn)識。

對于實(shí)物教具的選擇，可以是教師自制，也可以直接取材于學(xué)生生活，具體依據(jù)實(shí)際情況，方便即可。

（三）設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)情景

上課之前聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些具有探究意義的小問題，是情景創(chuàng)設(shè)的重要手段之一。

例如在全等三角形判定這一知識教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題：老師想按照校園里的三角形玻璃板割一塊三角形，請問可以不將玻璃板帶回家就割出同樣的一個(gè)三角形嗎？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問之際，教師因勢利導(dǎo)，引出全等三角形判定這一問題就簡單得多了。

初中生都有一股“打破砂鍋問到底”的勁，上課伊始為學(xué)生設(shè)計(jì)一些疑問，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思、由思到知，提高學(xué)習(xí)效率。

正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展大有裨益。在實(shí)施情景教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要有針對性地設(shè)計(jì)情景，萬不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，貽誤教學(xué)進(jìn)度勢必得不償失。