英語音標認知如何構建在漢語拼音的基礎上

青梅

(內蒙古通遼市科爾沁左翼中旗寶龍山鎮中心校，內蒙古 通遼市 029315)

緒論

新版《英語課程標準》附錄語音項目表指出： 語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。[1]為此英語單詞的語音教學也至關重要，它關系到以后的句子朗讀和使用英語交流，語言的學習畢竟是為了人與人之間更廣泛更順暢的交際。由于小學生樂于學習新知識、善于記憶，為此，教師只要在教學過程中注重引導傳授語音學習的方法，同時使用靈活多樣的教學方法幫助學生們掌握英語語音的發音規律，因此，筆者通過教學實踐來講述一下如何在小學英語單詞教學中幫助孩子認讀音標的小竅門。我將通過一份簡易教案為大家闡述。

一、教材選擇

（一）課程選擇

人教版PEP小學英語三年起點三年級下冊Unit 1 Welcome back to school[2]

二、教案描述

（一）教學目標及內容

目標：認讀本課單詞中的部分單詞及音標；

內容：

Canada [‘k?n?d?]加拿大

she [?i?]她

he [hi?]他

boy [b?i]男孩

girl [g??l]女孩

friend [frend]朋友

today [t?’dei]今天

（二）教學實施策略

1.在講解單詞Canada [‘k?n?d?]加拿大時，對其音標的講解為：/k/發漢語拼音的“k”音，但不要把后面的兒化音重化，其左上方的“‘”為重音符合，表示其下方的音要重度；/?/發漢語的“愛”但要向后咧嘴，同時，我也解釋成兩個小/e/音的組合；/n/在這里就發漢語拼音的“n”音；/?/比作倒過來的漢語拼音“e”，并發其音；/d/發漢語拼音的“d”音，但不要把后面的兒化音重化。

2.在講解單詞she [?i?]她時，對其音標的講解為：/?/發漢語拼音的“shi”，發音方式為翹舌；/i/發漢語的“衣”，后面的“：”為長音符號，表明該符號前面的音素在發音時略比其它無該符號的音素發音略延長一些時間，但也不要過于明顯。

3.在講解單詞he [hi?]他時，對其音標的講解為：/h/發漢語拼音的“h”但要是輕聲，不要把后面的兒化音重化；/i/及“：”同上面單詞she里的發音相同。

4.在講解單詞boy [b?i]男孩時，對其音標的講解為：/b/發漢語拼音的“b”音，但不要把后面的兒化音重化；/?/發漢語拼音的“ao”音，同時，我也解釋成倒過來的英文字母“c”；/i/同上面單詞he里的發音相同，但不是長音。

5.在講解單詞girl [g??l]女孩時，對其音標的講解為：/g/發漢語拼音的“g”音，但不要把后面的兒化音重化；/l/發漢語的“歐”但要從舌兩側溜出音。

6.在講解單詞friend [frend]朋友時，對其音標的講解為：/f/發漢語拼音的“f”音，但不要加后面的兒化音，發音方式為上齒抵下唇；/r/發漢語拼音的“r”但要短處；/e/發小嘴型的漢字音“挨”，切記為小嘴型；/d/發漢語拼音的“d”音，但不要把后面的兒化音重化。

7.在講解單詞today [t?’dei]今天時，對其音標的講解為：/t/發漢語拼音的“t”音，但不要把后面的兒化音重化；/ei/發漢語拼音的“ei”音，但要向后咧嘴；其它音素同上所述單詞中的相同音素發音相同。

(三) 教學評價

我在學生原有的漢語拼音發音基礎上幫助學生們掌握英語的音標發音規則，同時，讓學生們更好、更快的接受英語的音標認讀。并且，對學生的讀準單詞難的問題給出了合理的解決，同時也增強了對英語單詞的記憶。也對以后的課內外閱讀中出現生詞的查找認讀奠定良好的自學基礎。

三、教案分析

（一）教學目標及內容

認讀本課單詞中的部分單詞及音標；其目標明確，內容就是講究本課的部分單詞，目的是教師教授英語單詞時也教學生認讀英語音標，以詞學音標，一舉兩得的傳授知識。

（二）教學實施策略

通過學生對單詞的標注方法而啟發了我，因此，筆者想起了建構主義的相關理論，其中，建構主義理論學說中曾這樣講到“個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程”；[3]孩子們通過原有的漢語知識來完成新知識的學習，這是自我主動學習的方法，而我則是在這個基礎上也對所發現的問題，通過筆者本人的原認知采取了新的方法建構出新的教學方法。

（三）教學評價

學生通過自我認知策略來達到選擇和調整他們的注意、學習、記憶和思維。而筆者發現這一現象，通過內化把這一現象與頭腦中原有認知結構中的相關觀念融為一體并貯存下來。進一步的研究得出了新的傳授音標知識的方法。在學生接受教師傳授時，筆者將知識先呈現給學生，再使學生將其內化、理解。

四、原理解析

布魯納用實驗說明，發現法學到的材料記得最好，使用也經常。同時，布魯納說：一般按照個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料，乃是最有希望在記憶中“提取”的材料。[4]

因此，詞匯和音標學習中，新舊知識的聯系的性質合乎有意義學習的兩個標準，說明詞匯和音標學習是一種有意義的學習。換句話說，就個體而論，有意義學習也可說是符號獲得意義的過程。

五、小結

經常聽到教育工作者們說：教學有法，教無定法。英語音標教學是每個小學英語教師必須掌握的英語基礎，因發音是學英語的基礎，也是關系到每個孩子今后學習英語的根本立足點。為了讓孩子們能夠科學的、簡而易懂掌握這項技能，我們每個教育工作者都在不斷的創新、發展，并以一定的科學教學理論為依據，設計出及符合學生心理學習特點、又能遵循語言學習規律的教學方法，滿足學生的學習需要。從而使學生的學，教師的教提高效率。