談小學數學教學與微課的有機結合

王桂芝

（河北省承德市圍場縣腰站學區中心校，河北 承德 068450）

在信息化時代發展背景下，許多先進科技不斷開發，并被廣泛地應用在人類學習與生活中的各個方面。微課作為一種新型教學手段，對調動學生學習積極性、提高學生學習效率具有促進作用。對于微課而言，其自身具有短小精悍的特點，主要以視頻的形式呈現在學生面前，操作簡便，可以直觀地反映出教學的重點與難點，是一種有效的教學方式。基于此，小學數學教師應精心設計教學環節，巧妙地將微課與數學課程相結合，凸顯教學效果。

一、微課應用在小學數學課堂中的作用

（一）激發學生對數學的求知欲和探索欲

在以往的課堂中，教師只是要求學生閱讀教材或者查閱輔導書，顯得數學課堂枯燥乏味，導致學生沒有對學習產生求知欲望，不能全身心投入到學習活動中。利用微課，教師可以采用視頻的手段將教學內容介紹給學生，繪聲繪色地吸引學生注意力，激發學生學習熱情，調動學生學習積極性。

（二）滿足學生個性化發展需求

在信息時代視角下，電腦和手機被引進諸多家庭中，學生可以隨時隨地地利用智能技術進行學習與研究，既能夠提前預習，又能夠獲取新知識，及時解決學生在學習過程中產生的疑惑[1]。對于學習能力強的學生，可以借助微課深入研究難度較大的習題，擴展自身知識視野；如果學生學習能力差，可以借助微課對學習內容加以鞏固與復習，強化知識與技能，滿足學生個性化發展需求，最終提高學生的整體學習水平。

二、小學數學學科教學與微課的有機結合方式

（一）借助微課，明確教學目標

小學數學教師在組織學生參與學習活動時，可以借助微課，激發學生學習熱情，進而明確教學目標，促使學生有針對性地學習教學內容，提高學生學習效率。教師應全面了解學生身心發展特點，選取學生感興趣的事物，吸引學生注意力，促使學生產生數學學習欲望，積極地參與教學活動。

例如，在教授小學數學人教版“長方形與正方形”時，教師可以利用網絡收集一些含有長方形與正方形的物體，將其以微課的形式展現出來，吸引學生學習興趣，引出教學主題，明確教學目標。接下來，教師問：這些是什么物體，由哪些圖形組成？圖形的邊與角之間有什么關系？引發學生思考，進而引出長方形與正方形的概念，為學生全面認知長方形與正方形奠定基礎。最后，教師將學生分為幾個小組，要求學生以小組形式討論長方形與正方形的特征，并播放微課視頻，進一步向學生講解長方形與正方形的知識[2]。

（二）借助微課，培養學生良好的學習習慣

因小學生興趣愛好與行為習慣存在差異，所以在對事物的認知與學習能力方面有所不同。小學數學教師在組織學生參與教學活動過程中，應盡量選取學生易于接受的事物，引出教學重點與難點，縮小學生之間存在的差異性，培養學生形成良好的學習習慣，進而提高班級內學生的整體學習水平。

例如，在教授人教版小學數學“可能性”時，教師可以借助微課為學生創設學習情境，強化學生的感知，將較為抽象的可能性知識轉變為學生熟知的內容。教師向學生播放課件，使學生直觀地觀察到視頻中學生投擲硬幣的過程，向學生提問：投擲一枚硬幣，可以有幾種不同的結果，硬幣落地時，我們能看到哪個圖案？由此引發學生思考，促使學生自主探究投擲硬幣的結果，利于學生更好地學習可能性知識，理解可能性存在的含義。

（三）借助微課，提高學生創新能力

微課是在某一知識的基礎上，利用現代先進教育技術整合知識點內容，進而實現個性化教學的一種教學手段。教師在設計數學教學環節時，應以培養學生數學素養與創新能力為目標，借助微課，引導學生發揮自身想象力與創造力，對教學內容進行假設與猜想，進而高效參與數學學習活動。同時，教師應利用微課，引導學生復習之前學習過的內容，強化學生記憶，促使學生不斷對學習內容進行創新，豐富自身知識儲備量[3]。

例如，在教授小學數學人教版“圓柱與圓錐”時，因圓柱與圓錐為比較抽象的物體，所以教師可以借助微課向學生展示圓柱與圓錐，然后引導學生發揮自身想象力，假設圓柱的某一個面發生變化，是否能形成其他的物體，或者轉變為圓錐。激發學生想象力，使學生靈活轉動思維，在腦海中構建出圓柱與圓錐的圖形，結合微課中對圓柱與圓錐的描述，提高學生對圓柱與圓錐的了解與記憶，提高學生創新能力。

綜上所述，將微課與小學數學課堂相結合具有十分重要的意義與價值，每個數學教師都應認真分析微課的優勢與作用，制定數學教學方案，合理地把微課與數學課堂相結合，調動學生學習積極性，提高學生學習能力與綜合素養。