探討小學數學作業的評價

靳美娜

（河北省保定市淶源縣留家莊鄉中心小學，河北 保定 074300）

數學的學習，課堂是主戰場，作業是根據地，是后勤的保證，作業是鞏固、消化所學知識的有效手段，同時又是培養學生能力，提高學生素質的載體，是課堂教學的延伸和繼續，是提高教學效率的重要手段。隨著新課程改革的不斷深入，作為數學教師不但要關注課堂講解的有效性，更要關注課堂作業設計的有效性。科學合理的作業設計是提高作業有效性的關鍵，如果設計得好，既可以為教師減負，更能為學生的發展尋找新路。

現實中，孩子在寫作業時表現出來的磨蹭、拖拉、不認真種種現象，實在是讓家長們傷透了腦筋。也讓教師感到無奈和不解：學生的課堂作業和家庭作業質量反差如此之大。至于作業的有效性也無從談起。那這些是什么原因造成的呢？我們該采取什么措施轉變目前的這種狀況，使家庭作業從“要我做”變成“我要做”呢？

一、把“興趣”設計在家庭作業中

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。學生一連看了幾個小時的電視卻毫不厭煩，和伙伴們做長時間的游戲也不覺得疲憊，為什么？因為感興趣啊！數學作業也是如此，如果我們的學生對待作業也能像對待游戲、電視的話，我想我們的數學教學將會變得很輕松。

趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。學生對一種事物產生興趣時，就會產生一種內部的需求感，大腦皮層會激烈運動，促使學生主動思考，自覺完成作業。課堂作業設計要注重其趣味性，把知識點融在情景之中，使學生在“趣”中學，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”，讓生動有趣的回家作業取代枯燥乏味的機械練習。教師可以引導學生采用自編或改編題目進行交流等方法來激發學生的興趣。如在“生活中的幾何圖形”教學中我設計了下面作業：讓學生動手折小正方形紙盒、棱柱、圓柱等常見的幾何圖形；在“展開與折疊”一節鼓勵學生按不同方法用剪刀去展開小正方形紙盒，結果得到了比書上還多的展開圖。

二、把“生活”設計在家庭作業中

“在生活中找教育，為生活而教育”。數學作業也應將觸角伸向學生生活的每一個角落，作業設計可以與學生的生活實踐及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。學生應選擇適合于自己的作業，以便根據自己的情況去完成，這更能體驗成功的樂趣。作業的設計，應涉及閱讀、模仿練習、收集整理、手工制作等多項訓練，且富有一定層次性，讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想。如講“教育儲蓄”前，先讓學生利用休息時間到附近的儲蓄所了解有關儲蓄知識，在搞清了儲蓄與我們生活的關系，儲蓄方式以及本金、利息、利息稅、本息和等基本術語后，就以自己家庭理財為例進行一些有關的計算，課上要求結合自己家庭的實際設計參加教育儲蓄的方案。設計這一作業，就是讓學生在解決“身邊發生”的問題時認識學習數學的重要性。

三、把“實踐”設計在家庭作業中

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生的名字中滲透了其重視實踐的思想。實踐性作業主要指學生在實踐過程中，把所學的知識予以綜合應用，這類作業旨在培養學生綜合實踐能力。此種形式的作業打破了學科之間的界限，從生活中取材，確定中心或主題，再圍繞中心設計作業大綱。學生可以從父母、電視、報紙及網絡等途徑了解這些問題，通過動手操作、調查訪問、生活體驗、資料查閱等實踐活動，然后用小論文、調查報告等方式來證實、表達自己的觀點。實踐性作業，強調實踐操作，更具綜合與開放性。此類作業對學生增長見識、開闊視野以及提高能力作用明顯。

比如學習“調查和研究”時，可讓學生舉例生活中哪些適合于普查，哪些適合于抽樣調查；比如在教學“生活中的立體圖形”時，用生活中普遍存在的建筑作為研究對象，帶學生走出教室觀摩，能引起學生興趣，較好地完成教學任務；

比如學習了“樣本和用樣本估計總體”后，布置課外作業：統計學生每個家庭每天看電視的時間，進而估計每年用于看電視的電費有多少？若每天少看1小時，則一家人一年可節約多少電？全市可節約多少電？等等。

以上所提供的實踐性作業與學生生活密切相關。這些具有實踐性、生活性的作業改變了作業的單一模式，豐富了學生的生活體驗，加強了學生的動手實踐，提高了學生的數學素養，使學生素質得到更全面的鍛煉和發展。

四、結語

好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的素養和能力；有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，使學生學會創造性地學習。