論小學數學課堂教學中的情感教育

陳鳳

（湖南省郴州市臨武縣金江鎮中心小學，湖南 郴州 424303）

在新課程標準的倡導下，小學數學課堂教學不僅僅是知識傳導和輸送的過程，還應是伴隨著情感發生、發展的過程。在教學過程中對學生實施情感教育，用自己的真情打動學生。哪怕是一聲問候、一個眼神、一個微笑，都會像一股清泉，流入學生的心田，滋潤學生的心靈。這樣學生就會獲得認知情感的和諧發展，讓學生產生學習的動力。為此，我在小學數學課堂中進行情感教育，接下來簡單談一下我的膚淺認識。

一、挖掘數學之美，誘發數學情感

在大多數人的心中，數學是一門枯燥的、乏味的學科。其實不然，數學是極具藝術魅力的學科，我們要在數學教學過程中運用情感教學方法，不斷地挖掘數學之美，誘發數學情感。華羅庚說過：“數學本身有無窮的美妙，認為數學枯燥，沒有藝術性，這種說法是錯誤的。”確實是這樣，數學猶如一座美麗的城堡，只有走進去慢慢欣賞，才能發現其中之美。如：數學符號的簡單美，數學公式的規律美，數學語言的邏輯美，數學方法的技巧美。數學圖形的變化美，尤其是軸對稱圖形的對稱美，這一切都能體現出一種數學美的情境。故我在教學過程中，盡力挖掘數學之美，誘發數學情感。

例如在講《軸對稱》一節時，我利用軸對稱的特點，先對一些圖形進行平移，讓學生發現其規律。然后再和學生一起找自然界和生活中一些具有軸對稱特點的事物。通過這一環節，讓學生發現對稱在生活中普遍存在，并通過列舉實物，發現對稱之美，數學之美。比如一些建筑物的設計都采用了對稱的風格，還有大自然的生物，如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等也是對稱的。這樣通過聯系實際不斷地挖掘軸對稱的美，讓學生感受大自然的美妙與神奇，進一步拓展學生的思維，開拓學生的視野，陶冶學生的情感。

二、創設生活情境，激發樂學情感

《新課程標準》指出：人人要學有價值的數學，人人要學有用的數學。實際是強調數學教學要從學生已有的經驗和知識出發，讓學生感到數學的實際存在。故我在教學中創設生活情境，激發樂學情感。當學生看到自己熟悉的情境，就感到身臨其境，有利于學生體會“數學源于生活，又服務于生活。”這樣學生就會產生積極學習的情感，他們就會主動發現問題，進而去研究問題，最終找到解決問題的方法。例如在講《人民幣的認識》時，我創設了學生熟悉的生活情境，在教室里建立了小小購物店，讓學生真實地進行商品的買賣。我給學生準備學具人民幣，將不同的物品標上價格，讓一些學生當售貨員，讓其他的學生當顧客來商店購物。對于購物這樣的生活場景，學生再熟悉不過了，學生從熟悉的場景中學習知識，從心里就會產生樂學的情感，他們感覺不是在學習枯燥的課本知識，而是在享受有趣的生活場景。

又如，教師在指導學生進行與分數有關課程知識的教學時，由于這一教學內容涉及平均分方面的知識，因此為了讓學生在學習的過程中對于自身所學的知識擁有積極的學習興趣，教師可以進行有趣的教學情境的創設。比如學生過生日時為了營造一個喜慶的氛圍，都會和大眾一起分蛋糕。而在這過程中，為了確保每一位來賓都能夠分到蛋糕吃，就需要平均分食蛋糕。因此為了讓學生對于平均分相關概念擁有更為深入的理解，教師可以讓學生通過角色扮演的方式進行分蛋糕的活動，以期讓小學生產生情感波動、內心觸動，促使他們積極向上的學習情感得到良好的培養，對于教師教學工作的正常開展也有著一定的影響。

三、激發學習興趣，引導探索情感

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見興趣是學習的動力與源泉，它能促使學生主動探究，進而引導探索情感。這樣學生在探索過程中就會感到樂此不疲，學生有了這樣樂于探究的情感，就會使得我們的課堂教學達到事半功倍的效果。

例如在講《認識長度單位》一節時，我給學生講了一個有趣的故事，馬虎大王皮皮寫的晨起活動：“早晨，我起床后，疊起長2分米的被子，然后拿起長12毫米的牙刷，擠出1分米的牙膏刷牙，吃完飯后走200厘米的路來到學校。坐在了高60米的凳子上，然后伏在高100米的課桌上學習。”我接著問：“同學們，看看皮皮寫的這些內容，哪些不符合實際呢？”聽到這個問題學生興趣大增，都想學習今天的單位。在興趣的驅動下，學生就會主動探究，然后找到問題的答案。

四、培養學生自信，交流師生情感

在學習過程中，一部分學生能夠精神飽滿地投入到數學學習中去，可是有些學生情緒不穩定，意志薄弱，缺乏自信，總認為自己不行。這就需要在教學中交流師生情感，培養學生自信。教師對這類學生進行及時、正確的評價，增強學生的自信心。比如在他回答錯誤時，不是簡單指出對與錯，而是鼓勵與引導得出正確的答案。在批改作業時，也盡力地采用激勵性的語言進行評價，如：“你的解法與眾不同！你寫的字比以前更工整了！你的計算能力有了進步，老師為你高興！”任何人都希望獲得成功的表揚，小學生也不例外，當他們看到這樣的激勵性的評價，就會增加自信，師生情感會進一步深化。

總之，在新一輪的小學數學課程改革中，重點放在培養學生在教學過程中的情感。這就要求教師將自己的情感融入到教學中的情感中，使學生能夠感受到教師的情感，形成自己的積極情緒，從而促進學生的整體發展。就像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“情感就像一片肥沃的土地，知識的種子就是在這片土地上種植的。”可以看出，沒有知識就沒有辦法在小學數學課堂上留下土壤，甚至扎根和發芽。為了更好地進行小學數學課堂，就有必要在課堂教學中進行情感教育。