初中數學高效課堂建設策略探究

李國華

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣第二中學，河北 承德 068450）

初中數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，由于初中生階段學生的身心發展特點及學生認知能力存在的差異性，在數學課堂教學中往往出現部分學生對數學課堂缺乏影響，課堂參與度不高，學習效果不理想等現象，嚴重影響了學生數學知識的學習和數學思維的養成，不利于學生的全面發展。構建高效的初中數學課堂，是提升教育教學質量，促進學生全面發展的當務之急。

一、堅持學生的主體地位，激發學生的數學學習興趣

傳統的初中數學教學中，以教師的課堂知識講授為主，學生在課堂教學中處于被動的接受知識的地位，教師將什么，學生學什么，這種應試模式下的教學方式嚴重壓制了學生的學習積極性，不利于學生的積極思考和思維能力的提升，弱化了數學學科的魅力，導致學生學習興趣下降，數學教學效果不明顯；同時，由于數學學科想對抽象、邏輯性較強，更加大了學生學習的難度，降低了數學課堂教學效果。因此，新課程理念下的初中數學教學應全面堅持學生的主體地位，數學教學中，充分考慮學生的身心發展和認知規律，教學內容的設計和選擇要符合學生的“最近發展區”，逐步建立學生數學學習的自信心和成就感，激發學生數學學習的內在驅動力；要積極優化教學情境的設計，使學生在具體的情境中引發學生的積極思考，實現對數學知識的深層理解和認識，提高數學學習效率。如在教學人教版八年級上冊《軸對稱》這一內容時，教師創設了如下的情境進行課堂導入：出示生活中常見的軸對稱圖形（如籃球、蝴蝶、排球等），引導學生進行思考：這些圖形有什么規律。在教師的引導下學生從感性上了解到軸對稱圖形的一些基本的特征，在接下來的教學中，教師逐步引導學生由感性認識上升到對軸對稱知識的理性思考，遵循了學生的思維規律，有效提升了課堂教學效果。

二、創新課堂教學形式，提高學生的課堂參與度

課堂參與度在很大程度上反映出學生學習的狀態。學生有效的參與到課堂教學中來，就能有效激發學生的學習興趣、激活學生的思維，從而實現有效課堂建設。在傳統的教師“灌輸式”的課堂教學中，教師無形之中壓制了學生的思考空間，學生的思維得不到有效的鍛煉，影響了學生的積極思考和有效的課堂參與，導致教學效果不佳。因此，在新課程理念的指導下，通過小組合作學習，引導學生通過自主學習，小組合作，通過學習成果的分享與交流，實現學生思維的碰撞和觀點的交鋒，能使學生在小組間的質疑評價中反思自我，提升自我，促進學生真正的進行死牢，提高課堂參與度，提升數學課堂教學效果。如在教學人教版七年級下冊《平行線》這節內容時，教師給學生布置前置性作業：查找日常生活中有哪些平行線，并在課堂上展示平行線判斷的方法。在學生學習成果的展示環節，學生對日常生活中常見的平行線進行了大量的舉例，并在具體的案例中通過小組的合作交流，在教師的引導下基本完成了平行線三種判斷方法的推理，有效完成了本節課的教學內容。更重要的是，學生知識的學習，并不是教師簡單的傳授而是通過學生在自主學習，小組交流合作中有效實現的，學生親身經歷了知識的獲取過程，加深了對知識的理解和運用，實現了知識體系的自主構建，促進了學生數學學習能力的提高。

三、加強對問題設計的研究，提高學生的數學思維

培養學生的數學思維，引導學生在積極的分析問題、解決問題的過程中，提升學生的概括能力、推理能力和知識的綜合運用能力是數學教學的重要目標。因此，在教學中教師要充分利用好數學問題的設計，引導學生通過對數學問題的解決切實提高學生的思維能力，促進學生進行邏輯推理和歸納能力的養成，實現數學教學的目標。如在“最短路徑問題”的學習中，教師設計如下問題：圓柱體下底面點 c 處有一只小螞蟻，上底面點 b 存在著食物，且點 b 與點 c 互相對應，要求設計螞蟻吃到食物的最短路線。通過這樣的問題設計，將枯燥的數學知識變的生動有趣，同時有效調動了學生運用所學知識解決問題的能力，促進了學生的積極思考和數學能力的提高。

除此之外，在初中數學教學中，充分發揮現代信息技術的教學輔助作用，加強生活化教學，注重質疑評價的激勵作用等都是提高數學教學效率的有效手段，教師要在具體的數學課堂教學實踐中不斷研究，實現學生數學知識的學習和能力的提升，實現初中數學課堂教學的高效性。