高中數學課分層教學的探索與研究

楊時芝

（貴州省惠水民族中學，貴州 黔南 550600）

前言

應用分層教學模式以培養學生的興趣為主，分層教學模式主要就是指采用集體教學與因材施教的方法，集合每一名學生的個體差異，充分的考慮學生的學習成績不同，并使每一名學生都能收獲學習體驗，激發學生的學習積極性，進而使學習能力不同的學生都能提高數學成績，同時活躍學生的學習氛圍，增強學生的學習自信心，優化教師的教學成果，進而使學生能夠考上自己理想的大學，實現自己的理想。

一、高中數學課分層教學的應用于意義

分層教學模式適應學生的個體差異情況，教師應用分層式教學模式，能夠幫助學生建立共同的學習目標，營造良好的學習氛圍[1]。教師結合學生學習情況，對學生提出不同的學習要求，提升學生的學習興趣，教師通過采用分層式教學模式，進而使每一名學生發揮自己的學習優勢，培養學生的學習主動性，教師將數學學習情況相似的學生分成一組，使優等生、中等生、后進生的教學目標相近，加快學生的進步空間，提高學生的全面素質，使學生不再拘泥于傳統靜態學習的方法，將蘊含大量的數學邏輯知識點介紹給學生，突出學習的重點，突出學生的學習中心，從而在課堂中解決學生的學習問題，促進學生數學學習上不斷進步。

二、高中數學課分層教學的探索與研究

（一）學生分層

分層式教學模式作為一種新穎的教學方法，在課堂中良好的應用能夠優化學生的學習思想，促進學生學習上的進步，教師將學生進行明確的分層，積極的與學生構建和諧的關系，活躍學生的學習思維，營造一個健康的學習氛圍，培養學生養成積極向上的學習狀態，促進學生長遠發展。由于班級中的獨生子女多，學生的個性明顯，對于教師的善意指點易產生逆返心理，許多學生對于學習數學失去信心，學習態度不端正，教師應結合學生的特點分層，要求不同學生了解學習數學的動機，準確的把握學生的實際學習需求，確定學生的分層狀態，將學生大概分成3個層次，分別是學習能力強；學習能力中等以及學習能力一般的層級，針對學生的不同特點將學生分層，從而提升學生的學習能力，突出學生的學習中心。

（二）教學內容分層

在高中數學教學中，教師應進行教學內容分層，將教學目標、教學內容以及教學步驟合理的優化，從學生的實際情況出發，重點分析學生的學習能力，突出學生的學習重點，對不同層次學生設置不同的教學目標[2]。對于優等生教師可以針對學生出現的學習問題進行優化解決；對于中等生教師可以擴展學生的學習范圍，提升學生的學習能力；對于學習能力一般的學生，教師可以優化學生的基礎能力，使學生完成基礎性的數學知識學習。例如，在學習《集合》時，教師可以根據之前設定的教學內容，明確的將學生分層3組，合理的優化學生的能力，采取不同的教學內容培養學生的學習思維，提升學生的學習效率。對于學生能力較好的學生教師可以采取拔高題目，擴展學生的學習思維；對于學習成績中等的學生，教師可以以提高學生的學習能力為主，采取鞏固學生能力的方法；對于學習能力一般的學生，教師進行基礎知識講解即可，培養學生學習數學的興趣。

（三）評價分層

教師在教學中，應合理的采取評價分層的方法提升學生的學習能力，對學生學習能力提出辯證性的評價，在講解知識時，對學生進行積極的評價，教師可以針對不同層次學生的回答情況進行相應的教學評價，以提高學生的學習興趣。首先，教師要求學生掌握基礎性的知識點，要求學生做相應的練習，留出固定的時間，使學生完成題目的作答，提升學生的學習能力，培養學生的學習積極性。其次，教師針對相對成績優秀的學生可以在其他學生做題時，為這部分學生進行拔高訓練，將這部分內容定義為提高階段，落實到具體的教學中。再次，在全部學生問題作答完畢后，對其進行針對性的評價。

例如，在學習《三角函數》時，教師對之前分成三組的學生設計不同的學習目標，教師可以邀請學生來到講臺上，要求學生按照課本畫出三角函數的圖像，結合三角函數的特點加深學生的記憶，針對不同小組的學生進行提問，根據每一小組的回答情況使學生掌握圖像的特點，在之后的教學中，教師可以邀請學習成績一般的學生回答問題，提升學生的學習效率，同時為學生找明原因，指出學生的不足，并幫助學生找出原因，激勵學生的成長，培養學生的學習能力，促進學生長遠發展。

結語：

綜上所述，教師應結合學生的學習特點將學生分成不同的學習小組，明確學生之間的差距，雖然部分學生成績一般，但是教師不可打擊學生學習的自信心，利用分層教學模式加深學生的學習印象，進而使各個層次的學生得到滿意的結果，學生在數學課堂中能夠產生強烈的學習興趣，堅定學生的學習熱情，從而使學生完成學習目標，并提高教師的教學效率。