小學(xué)語文課堂提問策略探討

王芳

（安徽省渦陽縣第二小學(xué)，安徽 亳州 233600）

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，課堂提問是一種課堂教學(xué)的常用方法，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話重要的表現(xiàn)形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握提問策略，把握問題設(shè)計(jì)的必要性、創(chuàng)造性、激發(fā)性和發(fā)展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

一、問題要有必要性

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但事實(shí)上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著無效提問，簡單回答是與否，好或者不好，這造成了課堂教學(xué)的無效性，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低學(xué)生的積極性。有時(shí)候在課堂上，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出“這道題是不是這樣做呀？”“這樣對(duì)不對(duì)呀？”之類的問題，事實(shí)上這些問題實(shí)在沒有提出的必要，是無效的課堂提問。它們不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。因此，教師提出問題，要看是否刺激了學(xué)生急于想了解教學(xué)的內(nèi)容，是否引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而進(jìn)行有價(jià)值的思考。

二、問題要有創(chuàng)造性

在課堂上，老師提的問題，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)方面，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都應(yīng)具備創(chuàng)造性。創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂提問，強(qiáng)調(diào)的是提問的創(chuàng)造啟發(fā)性，通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生不但運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決了問題，而且還學(xué)會(huì)了這種解決問題的思維方法。課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對(duì)話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開想象，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富對(duì)課文知識(shí)的感受與情感的感知。巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想象的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、問題要有激發(fā)性

課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。通過課堂教學(xué)的提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，在“問”中學(xué)，在“學(xué)”中問，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上的提問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。

四、問題要有發(fā)展性

維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，即目前已經(jīng)達(dá)到的水平，借此兒童可以獨(dú)立完成智力方面的任務(wù)；另一種是最近發(fā)展水平，即依靠現(xiàn)有的水平，兒童獨(dú)立完成不了的智力任務(wù)，但在教師和集體的幫助下經(jīng)過一番努力可以達(dá)到的水平。因此，把問題提得比現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。因此，提出問題也應(yīng)是這樣一個(gè)過程，一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過程，符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程。我們必須深入研究教材，巧妙設(shè)計(jì)一些可發(fā)展性的問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。課堂提問是否有效直接影響小學(xué)語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。作為教師，應(yīng)根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使課堂實(shí)際具有更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有通過實(shí)踐找到課堂提問的有效性方法，才能發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性。總之，精妙的課堂提問是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。如何精心設(shè)計(jì)問題，做好課堂提問，是我們每一位語文教師不斷研究，長期探討的課題。