探討如何上好小學數學復習課

張倩

（河北省保定市滿城區實驗小學，河北 保定 072150）

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“復習是學習之母。”小學數學復習課的任務是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能、學習能力和解決實際問題的能力。那么我們如何上好小學數學復習課呢？

一、明確教學目標，做到心中有數

蘇霍姆林斯基說過：“我常常焦急地看到：學生上了一節課，而知識毫無長進，跟沒學一樣，這是因為教師沒有提出明確的目標和步驟。”教學目標是一堂課的靈魂，是整個活動的出發點和歸宿，其基本要求是具有科學性、合理性，明確性，以及可檢測性。一節復習課必須有清楚明晰的教學目標，才能把握復習的主攻方向。所謂的目標明確不僅包括教學目標必須正確全面，符合課程標準的要求，符合教材的內容和特點，適合學生身心發展的規律，貼近學生的生活實際。還包含師生都必須對一節課所要達到的教學目標具有共同的明確認識。教學目標，是靠師生的合力去實現的教學任務。教學目標不僅教師要明確，還要把教學目標轉化為學生的學習目標，使學生在教師的指導下，為實現目標而調整自己的學習行為。師生的心都往目標上想，勁都往達到目標上使。只有師生雙方都明確，才能互相配合，指向所要達到的目標，才能調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。所以我們在上復習課之前，一定要有明確的目標。

二、知識再現，喚起學生回憶

復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程。時下，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。在復習過程中，教師要通過合理的方法，針對學生平時學習時的多發病而編擬習題，以求引導學生辯論，消除模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。在知識再現中應做到以下幾點：首先，學生解題反饋出的知識缺漏和失誤要重點講解。其次，本部分的重點、難點、關鍵點要重點講解。再次，學生容易混淆、模糊不清和注意不到的知識點要重點講解。最后，要講清知識的前后聯系，形成知識體系。

三、梳理知識，形成知識網絡，使概念結構系統化

疏理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。任何事物都是由系統構成的，而系統都是有結構、分層次的。小學數學教材也是一個整體，各單元之間聯系緊密。復習時必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，由淺到深，層次分明地引導學生弄清知識間的縱橫向的聯系，前后溝通，觸類旁通。把從屬的知識“串成線”，把相鄰的知識“套成鏈”。每一個相對獨立的數學知識都是整個知識認知結構中的有機組成部分，不但在縱向上有共通性，而且在橫向上也有密切聯系。根據數學內容的邏輯性、嚴密性與系統性的特點，將平常所學孤立的、分散的知識串成線，連成片，結成網。這樣才能搞清楚知識的來龍去脈，有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用，同時也可以培養學生的概括能力。

四、幫助學生養成良好的復習習慣

從復習課這一角度分析，幫助學生養成良好的復習習慣至關重要。學生的復習習慣需要教師的關注與培養：

一是會經常概括所學的內容。即這一階段學些什么？它們與前面所學的知識有什么聯系？這是學生必須具備的能力。當然，這種能力與習慣的養成不是一天、二天就會見分曉，它需要教師長期的滲透與培養。

二是會將自己的想法與同伴進行交流。對每個成長中的學生來說，由于他們的各種能力都存在局限性，所以在概括知識時可能會出現不合理、或者不完善的地方。雖然教師在復習時可以幫助他們概括，以求得合理與完善，但其收效都遠遠比不上從同伴間交流的過程中及時調整自己的不足之處，從中完善自我。因此，同伴間交流必不可少。

五、小學數學復習課中應注意的其他幾個方面

（一）避免舊課重上

復習課最忌諱的是舊課重上。有些教師在上復習課時，再次把本單元或本學期學習的知識重新上一遍，以為這就是在復習。其實不然，復習是把已經學過的知識進行整理、分層歸類、提高延伸，對于學生已經掌握的知識教師就不必浪費過多的時間復習了，而應該把重點放在學生沒有掌握的知識上。

（二）避免復習課習題化

復習課上成了練習課。復習課是需要練習，但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來師生都很辛苦，時間久了，學生對數學也就失去了興趣。

（三）關注學生的復習狀態

復習期間，由于是對已經學過的知識進行復習，有些學生可能會產生浮躁情緒，以為這些知識都已經掌握，沒有必要再認真學習了。教師此時就要多關注學生的復習狀態，及時和學生進行溝通、交流，狀態實在不佳者，也可以協助家長進行教育。

（四）關注知識的綜合性

小學數學知識是一個有機的整體，各部分知識之間有著內在聯系，設計某一知識點的例題時，要兼顧其他相關知識，達到“一例領一串”的目的。這樣，通過復習數學，不僅能使學生平日所學知識系統化、條理化，而且有利于形成知識網絡，發揮復習的綜合效能，真正達到溫故而知新的目的。

（五）關注學生差異

學生在數學學習上必然會出現一定的差異，每個班都會或多或少地出現一些所謂的“學困生”。針對不同情況的“學困生”，在復習教學中我們應注意采用不同的策略。學生之間的差異是不可避免的，只有我們多關注，才會盡可能減少差異。

復習課既不同于新授課，也不同于練習課。新授課目標往往很集中，只需攻下知識上的一個或幾個點。練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧。復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化，并產生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。因此，教師在組織學生開展復習時，重要的是讓學生積極地參與，使他們能成為復習課上的主動參與者，而不是僅憑教師安排的被動學習者。