讓問題情境成為課堂的成長之樞

劉小平

（公安縣東港初級中學，湖北 公安 434315）

數學問題情境是學生掌握知識、經歷過程、培養情感態度的重要源泉，問題是培養數學抽象核心素養數學的方向和動力。一個良好的數學問題情境，不僅能激發學生學習興趣，讓學生自主參與問題的解決過程，還能對學生進行德育教育。

【教學片段】

師：(投影播放“奧運火炬登珠穆朗瑪峰”的視頻)你知道視頻中事件發生的時間嗎？同學們看了后有何感想？

生1：大概是2018年吧。我覺得中國人太了不起了，能將奧運火炬送到珠穆朗瑪峰上。

生2：我國能舉辦奧運會，我感到很自豪。

生3：登山運動員的用于攀登的精神真了不起，我要向他們學習。

生3：珠峰太高啦！

師：同學們說得很好！奧運火炬登珠峰是在2018年5月10日舉行。珠峰這么高，但有人提出了這樣一個問題：把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。你相信嗎？

生：（異口同聲）不相信。

師： 不相信？讓我們來試試看!

(學生急切的望著老師，老師開始發制作好的條形紙片和實驗報告單。)學生在這種強烈的求知欲中開始了探索活動。

（情境激發學生的民族自豪感，并激發學生學習興趣）

師： 你能對折30次嗎？

生：（學生異口同聲）不能。

師：那你能表示出了嗎？

生：（學生主動投入到探索中去）學生小組合作。小組長分工，有的折，有的數次數，有的記載數據……

【評析】

一、選取聯系生活實際、有關德育情境，及時滲透思想品德教育。

習近平總書記強調，要把立德樹人作為教育的中心環節。案例中，播放“奧運火炬登珠穆朗瑪峰”的視頻，讓學生說出“奧運火炬登珠峰”時間、談感想。通過聯系學生感興趣的事件引出課題，這樣既能及時讓學生了解一些信息，又能激發學生勇于攀登、克服困難的精神，同時對學生進行愛國主義教育。

在數學教學中不斷滲透德育教育，不僅能提高學生的思想認識，還可以激發學生學習數學的積極性。對學生進行德育教育是實施素質教育的重中之中，寓德育于數學教學之中，我們義不容辭，旁無則貸。

二、設置具有思考價值的問題，激起學生求知的欲望。

教學開始，借助多媒體手段，提出讓學生產生認知沖突的問題，即把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙，連續對折30次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。引起認識沖突和認知期待，促使學生應用舊(已有)知識去探索新知識，引發學生積極思考，激發學生的求知欲望。學生迫不及待的去開展實驗“對折紙片”，但無法得出實驗結果時。當學生在學習過程中出現了新的目的、新的問題，而已有的知識、經驗、方法和手段已經不夠用了，此時，他們就會有一種渴望達到目的、解決面臨的問題的需求.在教學過程中，如果我們注意“問題情境”的創設，就會使學生產生渴望解決問題的需求，對教學內容發生直接興趣.數學問題情境的創設，不僅可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，還可以激發他們的思維活動，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數學問題的能力.

根據七年級學生好動、好問、好奇的心理特征，課堂上采取由淺入深的啟發誘導，隨著教學內容的深入，讓學生一步一步的跟著動腦、動手、動口，在合作交流中培養學生學習的積極性和主動性，使學習方式由“學會”變為“會學”。

在教師的啟發誘導下再給學生提出問題——“如何表示對折30次后的高度的結果”，自然過度到新知的學習接著層層設問，引出乘方以及與乘方有關的概念，采用歸納類比的方法把新舊知識聯系起來，既有利于復習鞏固舊知識，又有利于新知的理解和掌握。在這一以問題為樞紐的課堂教學過程中，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及轉化的數學思想，對培養學生的這些能力和轉化的數學思想起到很重要的作用。