淺談在數學教學中如何處理學生的差異

肖蓉

（重慶市北碚區人民路小學蔡家校區，重慶 400707）

每個學生都是活生生的個體，有多少個學生便有多少個個案，每個人在學習上都有自己的特點。教師到底應如何處理學生的差異？這是很多教師都關注的問題。為什么有的學生學得又快又好，而有的學生學習得又慢又沒有真正掌握？為什么有的學生解決問題時策略成熟，思路開闊，而有的則不然？為什么有的學生發言積極，而有的學生卻一聲不吭？等等。這些和學生的性格能力以及學習方式上的差異都有直接的關系。正確理解學生的差異，有助于教師在教學過程中更靈活地處理學生在學習上的不同特點，做到因材施教。

這里所說的“學生的差異”，包括個別差異和年級差異兩部分。個別差異，一般指個性差異，及個體之間在穩定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣、學習方式等方面的差異。年級差異指隨著學生年齡的增長，表現出來的不同年齡階段的學生的不同特點。我們以前的教育在很大程度上忽視了學生的差異，為千差萬別的學生指定了相同的教育目標，教師盡可能地消除學生的差異，用同樣的教學方法，試圖讓每一個學生都達到一樣的高度。但隨著社會發展的需要，新課程理念的深入，我們必須直面學生的差異，把學生的這種差異當成可以利用的資源，根據每個學生的不同特點使用不同的教學策略，設計開放而有彈性的的教學內容，促進每一位學生的全面發展。

首先，理解尊重學生，讓每一名學生都能感受到你的關愛。我認為作為一名教師首先要“一碗水”端平，關愛每一個學生，只有這樣才能調動全體學生的學習主動性和積極性，使班級產生溫馨和諧的氣氛，奮發向上的生機。教師要善于用親切的眼神，細微的動作，和藹的態度，真誠的語言來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。對每個學生的進步都要適時肯定，讓他們知道在你心中他們都是非常好的孩子，你非常的愛他們。老師的關愛會使學生更聰明、自信，同時教師還運用自己的正確行為，優秀品質去感染學生，教育學生，在學生中樹立較高的威信，進而使學生心理上產生愿意與老師合作的欲望。

其次，不同層次的學生兼顧，激發每個學生的學習興趣。就學生成績而言，大致可分為“好、中、差”三大類。每個老師都有過感嘆，“好”學生不啟就發，“中”學生啟了就發，“差”學生啟而不發，如何對待不同水平的學生呢？在“一碗水”端平的基礎上應對不同學生使用不同的教學策略：比較有難度，拔高的題就應給優秀的學生“發揮余力”。讓他們做出來之后講給其他同學聽，這就極大的提高了這部分學生的興趣，而有一些想得不夠明白的學生通過認真傾聽，也就能明白是怎么回事了還有一些聽不懂的學生就不必強求他們都聽懂，他們只要知道一點就可以了。這樣，學的好的學生有了挖掘自己、展示自己的機會，學的差一點的學生也有了更多接觸一些新知識和新方法的機會。不僅在課堂上注重三類學生的不同特點，給予不同程度的關照，還會在課下給學生“開小灶”，讓學習有特殊困難的學生在老師的幫助下找到他們學不好的原因，然后對癥下藥，給予解決。

另外，對不同年齡階段的學生，采取不同的教學方法。對于低年級的學生，教師要特別注重組織教學，不要吝嗇贊美孩子的詞語，讓孩子獲得成功的體驗，感受到老師對他的賞識。對于高年級的學生就不用表揚過多，一些頻繁、廉價的表揚，學生往往會產生逆反心理。

總之，學生的知識儲備、能力水平、年齡特征和認知風格均不同，教師不能要求有這么多差異的學生都朝著同樣的方向發展，都達到相同的水平，更不能千篇一律的使用相同的教學方法和技巧來與他們溝通。把學生的差異當成一種可開發利用的資源，在課堂教學中針對學生的不同特點，設計彈性的教學內容，給每個學生發揮潛能得空間，促使他們盡可能的發展是我們每個數學教師所努力追尋的。