核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)的優(yōu)化探究

康義霞

（甘肅省隴西縣文峰初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 748100）

在深化課程改革的實(shí)踐中，為了追求傳統(tǒng)的高分，不少老師還將自己的教學(xué)觀念停留在原有的填鴨強(qiáng)塞式教學(xué)中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，留下的只有一串串的字符。這樣的方式對(duì)于滿足學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求沒有什么幫助。要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么“授人以魚不如授人以漁。”才是教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在初中階段形成對(duì)生物學(xué)科的熱愛，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科精神。這樣才有助于學(xué)生全面提高核心素養(yǎng)。

一、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在面對(duì)如今越來越有自我主張的學(xué)生們時(shí)，部分傳統(tǒng)的授業(yè)解惑方式常常讓學(xué)生們“坐不住，聽不進(jìn)”。故而教師們應(yīng)該改變一下教學(xué)的方式，不能再一味的注重強(qiáng)調(diào)灌輸考試重點(diǎn)知識(shí)，要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探索。在授課時(shí)，要加入一些與學(xué)科相關(guān)的拓展知識(shí)，增加教學(xué)趣味性，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以在課堂中得到提升。比如：在學(xué)習(xí)細(xì)菌時(shí)，聯(lián)系食品保鮮變質(zhì)方面的知識(shí)；學(xué)習(xí)植物的光合作用，聯(lián)系農(nóng)作物的生長、增產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)；學(xué)習(xí)植物的繁殖時(shí)，就讓學(xué)生自己去觀察植株的花和果實(shí)等相關(guān)生殖的結(jié)構(gòu)。這樣在教學(xué)中增添入一些相關(guān)的知識(shí)拓展就能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多有用的知識(shí)，并且滿足他們對(duì)各種未知的好奇心。生物是一門與自然息息相關(guān)的學(xué)科，本就囊括了廣泛的各種領(lǐng)域的知識(shí)，趣味十足，是能夠吸引學(xué)生們自己去探索的學(xué)科，不能讓枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)早早的破壞了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣與熱愛。教師上課時(shí)不能只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，更應(yīng)注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問。教學(xué)方式要關(guān)注如何讓學(xué)生自己提出疑惑，教師應(yīng)當(dāng)按照核心素養(yǎng)的要求去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維等，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)有開闊性思維，能夠基于課上所學(xué)的知識(shí)提出自己對(duì)知識(shí)的疑惑，然后自主的去分析解決問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課前自主學(xué)習(xí)，提出自己的疑惑，自由探索，再輔以老師在課上的講解，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。而不是以老師教學(xué)為主輔以學(xué)生理解。這樣也能允許教師在課堂上安排進(jìn)相關(guān)的拓展內(nèi)容。拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考中，逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，直指核心素養(yǎng)

如今的教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)來設(shè)定，并要在教學(xué)過程中逐步達(dá)成訂下的教學(xué)目標(biāo)。以前的教學(xué)目標(biāo)都是基于之前的教學(xué)要求而制定的，但是現(xiàn)在教師應(yīng)該要將核心素養(yǎng)的要求作為基礎(chǔ)重新審視教材，摒棄以前不符合要求的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行更加深入細(xì)致的分析，結(jié)合生物學(xué)新的成果和論點(diǎn)制定新的教學(xué)目標(biāo)。在逐步落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）生命觀念的體現(xiàn)。在初中生物的學(xué)習(xí)中最主要的就是對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的研究。在所學(xué)習(xí)的幾本教材中，更是詳盡的解釋了各種層次生物的生理結(jié)構(gòu)、功能和活動(dòng)方式。讓學(xué)生對(duì)生命有了深刻的了解，以讓其形成正確的生命觀念。是生命教育的重要體現(xiàn)。

（二）科學(xué)思維的體現(xiàn)。讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手與思考中，逐步的鍛煉觀察分析、實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)、歸納總結(jié)等的科學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。生物學(xué)科是一個(gè)與我們生活息息相關(guān)的自然學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)與教材的內(nèi)容相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)心自身健康、關(guān)愛他人生命、愛護(hù)我們的自然界的各種動(dòng)植物，從小事做起承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，這個(gè)責(zé)任不是廣泛無垠的，而是每個(gè)人都做出一點(diǎn)點(diǎn)的貢獻(xiàn)便能達(dá)到最終的目的。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升核心素養(yǎng)

（一）理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展決定了舊的教育方式已經(jīng)不再適用。如今的教育潮流，當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中一味地傳授理論知識(shí)并不可行。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中去探求理論，在理論下更好地去實(shí)踐。讓學(xué)生更的生物知識(shí)其實(shí)與我們周圍的環(huán)境息息相關(guān)，在對(duì)理論的講述中，結(jié)合上生活中的常見事物，讓學(xué)生試著自己猜測(cè)其中的原理。比如：再講到《生物圈的綠色植物》這一單元中花的傳粉時(shí)，就可以讓學(xué)生自己觀察花的結(jié)構(gòu)，并讓其對(duì)傳粉的過程進(jìn)行猜測(cè)。這樣即能引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)趣味性，又能更好的將其代入課堂，激發(fā)他們對(duì)真理的探索精神。如此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢靠，對(duì)于生物學(xué)科的興趣也會(huì)更加濃厚，從而逐步落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。

（二）理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合。生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，理論知識(shí)配合課后實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约禾剿鲗?shí)驗(yàn)的真理。在此過程中提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，才能更好的掌握學(xué)科知識(shí)，理解生命的奧義，珍視生命的不易。如此才能夠更好的讓學(xué)生理解生物這門學(xué)科，并且很好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。 例如，在進(jìn)行《植物生長需要水和無機(jī)鹽》的課程教學(xué)時(shí)，教師就可以將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教室可以先對(duì)這一節(jié)課所要用到的主要知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一定的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生留下一些疑團(tuán)。再次之后，教師便引入“含氮的無機(jī)鹽對(duì)植物生長中的影響”這一實(shí)驗(yàn)，教師只從旁輔助，放手讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)的一整套流程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在動(dòng)手的過程中解決自己在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)留下的問題。這樣既能讓學(xué)生更加深入的領(lǐng)會(huì)《植物生長需要水和無機(jī)鹽》這節(jié)課中的理論知識(shí)，又能讓他們?cè)趨⑴c“含氮的無機(jī)鹽對(duì)植物生長中的影響”實(shí)驗(yàn)的過程中鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α：芎玫穆鋵?shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并不是一個(gè)一朝一夕就能完成的任務(wù)，這是一個(gè)長期而浩大的工程，一個(gè)逐漸積累的過程。教師需要不斷的去摸索學(xué)生的興趣愛好，不斷的優(yōu)化探索能夠達(dá)到目標(biāo)，更好培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)方式方法。在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂上逐步形成生物核心素養(yǎng)。