以減負增效為導向的小學數學作業設計研究

朱美華

（江西省瑞金市解放小學，江西 瑞金 342500）

引言：在傳統的數學教學模式下，教師都普遍習慣于利用海量的作業來對學生進行習題轟炸式鍛煉，希望以這種方式來讓學生的效率提高。但事實上，小學生年齡還小，而作業負擔太大，導致在進行作業時狀態欠佳，作業完成的質量大打折扣，而且由于長期過重的學習負擔的存在，更是對小學生的心理、身體產生了不利的影響，長此以往，小學生只會產生對學習產生厭倦甚至厭惡的心理。這會嚴重影響學生的身心健康。教師在數學教學過程中，一定要針對現狀，改善數學作業設計方式，以減負增效為導向，從而提升學生的數學學習效率。

一、合理調整作業難度，遵循由易到難原則

學生在作業過程中很容易因為題目難度過大而導致自信心受到一定的影響。進而導致了學生再繼續作業時作業效率的降低。教師在設計數學作業時一定要考慮這一點因素，在設計中可以將作業劃分為三個部分：基礎概念題、基礎應用題、拓展訓練題，而且可以將這三種類型的題目按照由高到低的比例進行設計。這樣不僅可以讓學生幫助更加有效地完成作業，更加能夠幫助學生認識到自己在學習中所存在的不足之處。而且教師也可以根據作業的完成情況判斷出學生在學習中存在的薄弱環節【1】。

比如說，教師在教學完簡易方程這部分內容后，在設計相關作業時，可以先布置2～3道基礎概念題，例如：判斷以下幾個是是否是方程：4+3=8-x；9x+3y=6；8x-4＜9。這種題目對學生來說只要對基本概念了解基本是迎刃而解。教師在設計更高難度的題目時，可以從方程的基本解法、方程的應用這些方面進行題型設計，數量控制在1～2道即可。這樣不僅可以有效地讓學生鞏固學習的知識，還能夠讓學生作業的難度大大的降低。

二、督促學生鞏固復習，降低作業完成難度

造成學生作業效率不高的因素還有一點就是學生在課堂學習結束后，不能夠第一時間對剛剛學習到的內容進行鞏固消化，導致在完成作業的過程中遇到一些問題卻不知道如何解決，而且要花費更多的時間去查閱資料，導致了作業效率的降低【2】。教師在教學過程中一定要注意這一點，在教學結束后，根據教學過程中發現的要督促學生先進行知識點的鞏固復習，讓學生在作業前先打好基礎，這樣學生才能夠更好地吸收消化學到的內容，從而降低作業的完成難度。

比如說，教師在教學《統計與概率》這部分內容時，因為這部分內容需要學生對知識點有著準確地理解。比如：確定性與不確定性的區別、統計的基本形式、各種統計方法的適用范圍……如果學生對這些基本的概念不熟悉，很容易造成在進行作業時不知所云，無法下手。例如：題目要求將過去一周的每天的平均溫度進行處理，要能體現變化過程，要求學生利用學到的統計知識完成。學生只要了解到體現變化過程就可以各種圖形的性質特點判斷出利用折線圖最為合適。這樣學生就可以高效高速地完成教師布置的相關作業。

三、提倡學生作業創新，激發學生主觀能動

為什么要設計作業讓學生來完成？因為作業是學生學習過程中的一個檢測總結階段，也是學生認識數學知識來源于生活的一個過程。作業可以將剛剛學到的概念理論知識變成實際應用的一種體現形式，讓學生能夠學以致用。教師在教學過程中可以嘗試著讓學生自己來對作業進行創新，根據自己已經學到的內容，設計出自己的相關問題，然后把學生們自己親自設計的作業進行匯總，讓其他同學來完成。

比如說，教師在教學“找次品”這部分內容時，教師可以先設計出一道題目：有9塊蛋糕，其中兩塊重量輕點，怎樣才能把這兩塊找出來？教師在讓學生在解決這道題目的基礎上，讓學生自主進行創新，改變題目的設定條件，，讓學生根據生活中自己遇到的一些問題進行創新，這樣學生在自主設計時，可以增加對數學的興趣程度，在學習中能夠更加主動積極，自己的主觀能動性得到了很好的激發。而且通過自己親自設計，學生更加可以理解“找次品”的核心思想。有助于提升自己的學習水平。

四、結束語

總的來講，教師在設計時，要注重作業的高效性，要充分考慮小學生的年齡特點，按照學習的內容設計出難易比例合理的作業，作業前也要督促學生進行復習鞏固，從而達到通過減負增效的結果，同時，要提倡學生自主創新作業，讓學生在作業中能夠更好地理解學到的內容，從而能夠通過作業更好地提升自我、激發學習數學的主觀能動性以及提高了學生的作業效率。同時對學生以后的數學學習與理解能力都有著很好的催化作用。