淺談合作教學在小學語文課堂中的策略

徐雨晴

（江西省樂平市禮林鎮中心小學，江西 樂平 333313）

引言：學習并非一個人的獨角戲，而是一群人的大演出。集體的力量總比一個人的力量強大。合作教學可以讓學生在團隊合作的過程中產生團隊精神，在合作的這個過程中發現知識的魅力。教師要本著以學生為本的教育精神，指引學生正確的學習方向，在學生的學習過程中提供幫助，構建合作學習的教學模式。

一、小學語文課堂的教學現狀

（一）對新課改的理解有誤

并非所有教師都進行過新課改的嚴格培訓，所以不是每一個老師都能理解新課改的內涵，依舊習慣于以前的填鴨式教學，把課堂當成了自己的主場，自己在講臺上講的激情澎湃，而學生們卻在胡思亂想，毫無參與感。看似忙碌了一節課卻對學生所學內容沒有實質性的進展。

（二）教學方式故步自封

許多老教師長時間有著自己的教學模式，不愿改變原有教學模式，認為自己的方式即是最好的教學方式，殊不知時代在變化，教育模式必定也要轉化。這樣的思想會導致小學語文的教學得不到發展，學生處于被動學習的狀態，感受不到課堂參與感。達不到理想的教學結果。

（三）基礎教學設施落后

語文是一門集合于聽說讀寫為一體的綜合性學科，還需要豐富的想象力。有時候想象到的不能完整地描述出來，這時候就需要語文是一種需要想象力的學科，但是有的學生想象力比較差，這時候就需要多媒體為學生展示場景。這樣可以加深學生對學習內容的印象。

二、小學語文教學中合作學習的重要性

（一）認識集體

現階段許多家庭都是獨生子女，雖然享受到了更好的資源與條件但是很大一部分學生不懂得與他人交流、分享、缺少團隊意識。如果把合作教學運用到語文的學習中不但可以提高學習還可以加強學生的團隊意識。使學生認識到合作的重要性，把這種思維帶入到自己的生活中，指引學生更好地成長。

（二）發掘潛能

旁觀者清，當局者迷，自己永遠不能客觀的了解自己，在團隊合作的過程中小組成員會客觀地評價自己的優缺點，經常聽取他人建議，深刻認識自己的優缺點可以發掘自己的潛能，揚長避短，以端正的姿態去學習。在團隊合作學習中更好的發揮自己的優勢。

（三）加深友誼

每個學生的性格都不同，有些內向的同學平時不擅長與人交流，也不參加活動，總是默默無聞，受不到其他同學的關注。但是小組合作學習可以讓內向都同學融入集體當中，拉近同學與同學之間的距離。方便學生在以后的學習中有更多的交流，營造團結的班級氛圍。

三、小學語文教學中合作學習的策略

（一）培訓學生的合作能力

小組合作學習是一全新的學習模式，雖然學生有所了解，但還是需要教師相應都引導。當然也會出現一些學生在小組討論過程中渾水摸魚，或是有些同學不愿意參與的現象，所以小學語文教師要提高學生的合作技能，小組長的挑選，要指導學習小組學會承擔不同等級的任務，如何學會輔導同組成員，讓他們學會共同討論、相互提出問題，如何解決成員之間的分歧；如果教師有意識地長期用這種方式培養學生，學生一定會在學習過程中潛移默化地提升合作能力。

（二）選擇正確的合作學習方式

合作教學的方式固然很好，但是不能運用到每一堂語文課中，教師要學會如何選擇，選擇合適的課堂內容來開展合作教學，從實際的教學內容出發，以便更加有效的進行語文教學。

舉例來說，在學習《草船借箭》一課內容時，有一部分學生認為題目改為“草船騙箭”更加恰當，因為借用箭后要歸還，而文中并沒有把箭歸還回去。此刻同學們就都有了這個疑問，現在教師就可以組織學生進行小組討論，把主權交給學生，讓他們自己討論出合適的結果，這樣就激發了學生想要探索知識的興趣。

（三）全方面評價學生

每個人都需要在鼓勵下成長，學生亦是如此，要在學習中對她們有適當的鼓勵，老師的鼓勵可以讓學生更加大膽自信地表達自己的觀點，這樣有利于課堂順利進展。在評價的過程中老師要善于觀察細節，從學生回答問題的細枝末節上找到學生的閃光點，這樣的評價才能讓學生感覺更加真切，讓學生感受到老師在認真的聽取自己的回答，這樣才能更好地激發學生的潛能。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》這一節課時，由于并不是每個同學都見過小興安嶺，所以對于小興安嶺并不是很了解，這時候正好有個內向的學生站起來說他去過小興安嶺，并且積極的描述那里的風景，表達了他對小興安嶺的感受，雖然語言不是很華麗，但是敢于在全班同學面前表現自己，并且分享，就值得表揚，教師的表揚就會讓他更加認真聽講，從心底熱愛語文這門學科，想要了解關于語文的更多知識。

四、結束語

總而言之，合作教學能夠有效地加強學生對語文知識的全面掌握，善于發掘自己的優點，更新自己的觀念，在合作的過程中體驗學習的真諦。而且在合作教學的這個過程中老師的教學能力也在無形當中得到了提升。