趣味教學下的小學語文拼音教學

徐歡

（江西省撫州市高新技術產業開發區偉星小學，江西 撫州 344000）

引言：拼音是學生語文學習中不可或缺的一項工具，同時其也是學生步入小學學習以后最早接觸的語文知識。因此，在小學語文拼音課的教學中，我們就應該以合理的方法，通過趣味的教學模式，巧妙地喚起學生的拼音學習興趣，繼而讓學生更科學的認識拼音、理解拼音、運用拼音。那么在組織小學語文的拼音教學活動時，我們應該如何運用趣味教學法呢？

一、童話故事法

學好拼音是后續提升學生語文水平與語文素養的基礎【1】，在小學語文拼音課的教學過程中，故事不僅能激發小學生的學習興趣，集中小學生的課堂注意，而且其能夠將較抽象的拼音知識以更直觀的形式展示給小學生，繼而幫助小學生更深刻的記憶課堂中所學的拼音內容。同時，小學階段，尤其是小學低年級段的學生，對故事有著一種天然的親近感，對于他們來說背誦屬于任務、故事屬于玩耍，因而這種故事的方法也能改變小學生視學習為任務的情況，進而為小學生今后的學習興趣培養奠定基礎。

以聲調部分知識的教學為例，在實際教學中為了讓學生理解拼音中的四個聲調，我們就可以通過將“四聲”內容以故事的形式展現給學生的方法，深化學生對聲調的認識。如在教學中我們就可以為學生講一個這樣的故事：小兔子開了一家冰淇淋店，這一天小兔子開著車去城里進貨，剛開始一路都是平坦的大道，小兔子邊開車邊“ā ā ā”的唱著歌，開著開著小兔子就經過了一個上坡，上坡可真難啊，小兔子一邊用力的踩著油門一門“á á á”的喊著，終于爬上了坡，滿以為馬上就要到了，可是小兔子卻遇上了修路，地面凹凸不平，無奈的小兔子一邊顛簸的開著車一邊發出了“ǎ ǎ ǎ”的聲音，過了這段路，小兔子就看到了進城的大門，開心的小兔子忍不住大叫了起來：“à，太好了，我終于到達目的地啦！”在這樣的教學方式中，我們將四個聲調改編成了趣味的故事，在實際教學中，這種教學方式不僅深受學生歡迎，利于喚起學生的課堂參與熱情，而且能夠切實讓學生在故事傾聽中得到知識的學習。

二、游戲教學法

拼音教學是小學語文教學的基礎【2】，在小學語文的實際教學中，我們面臨的學生年齡較小，其在學習過程中難免會出現如注意力不集中等種種課堂問題，科學研究證明學生的注意力時間具有一定的限度，但是在實際生活中我卻發現學生能夠長時間聚精會神的玩游戲，那么為什么會出現這種情況呢？我認為其主要原因就是學生的興趣，因此，在組織小學語文拼音課的教學活動時，我們就可以通過游戲教學的方法，讓學生像喜歡游戲一樣喜歡拼音學習，繼而提升拼音課的實際教學質量。

如在拼音的拼讀練習課中，我們就可以采用摘果子游戲，將一些寫有如“tao zi、xiang jiao”等名稱的小卡片貼在黑板上，然后分發給學生一些實物卡片，讓學生根據實物卡片摘黑板上的“果子”，看看哪一個同學摘的“果子”最多、最正確，以此讓學生在這種競爭游戲中切實得到拼音知識的練習與提高，同時，在此種模式下，這種集體摘“果子”的方式也利于塑造高效的課堂學習氛圍，繼而帶動班級內學生的學習熱情；另外，在此課的教學中，我們還可以采用“擺一擺”游戲的方法，讓學生借助拼音卡片道具，擺出教師所說的拼音音節，如當教師說“wo，我們的我”時，學生就應該在卡片道具中找到聲母“w”和韻母“o”，然后以正確的方法將其擺在一起。

三、生活記憶法

小學階段的學生記憶力正處于發展過程中，因而其在實際學習中常常會出現一邊背、一邊忘的情況，以小學語文中的拼音教學為例，為提高學生在拼音學習中的記憶力，作為教師的我們就可以通過思維訓練的方法，利用貼合學生生活的情境塑造方式，讓學生在趣味情境中記憶拼音知識。

如在“p和q”的教學中，為了避免學生記憶混淆問題的出現，我們就可以通過這種生活情景塑造的方法幫助學生記憶這兩個拼音符號。在實際教學中，我們可以采用“畫一畫”的方法，先讓學生根據“p和q”的發音，結合自己的生活尋找相關詞匯，如有的學生就會找到“外婆、奇怪”這兩個詞匯，然后我們就可以通過讓學生畫一畫的方法，引導學生根據詞匯在“p和q”上進行作畫，并結合繪畫結果設置對話情境。在這樣的教學方式中，我們利用了學生的日常生活，通過學生的自主識記打開了學生在拼音學習方面的思維之門，其在教學中不僅有助于提升學生的語文思維素養，幫助學生找到更適合自己的記憶方法，而且能夠讓學生的知識與生活結合起來，增加學生在生活中體悟語文的能力。

四、總結

總之，小學語文中充滿了迷人的魅力與趣味性，因此，在我們組織小學語文拼音課的教學活動時，就應該科學的挖掘出拼音學習中的趣味，并通過趣味的教學方法為學生打造出一個充滿了童趣的語文課堂，利用拼音的魅力喚起小學生的語文學習熱情，繼而提升學生的拼音學習質量。