借力信息技術 助力英語課堂

王小輝 劉阿蘭

（南昌市啟音學校，江西 南昌 330000）

引言：新教育改革之下，如信息技術等新式教學手段如雨后春筍一般層出不窮，為了激活英語課堂，提高教學質量，很多教師都開始盡可能多的使用新式教學方法組織課堂教學活動，但是在實際教學中，每當我們上完一節課以后，常會覺得雖然課堂氣氛比較活躍、學生的參與性也比較高，但是總有一種紀律散漫的感覺，究其原因就是教師對教學方法的使用錯誤。那么，以信息技術教學法為例，在實際小學英語課堂中，我們應該如何利用信息技術呢？

一、信息技術下的情境創設

新的教育環境下，小學英語教學階段教師的教學模式面臨著重大的變革【1】，如在以往的教學中我們只能使用語言講述結合板書講解的方法，但是在新教育理念之下我們就有了更多的教學選擇余地。在新式教學手段選用的過程中，信息技術法受到了很多教師的好評，誠然，信息技術具有動態性、色彩性、簡潔性等優點，在實際小學教學中其更容易吸引小學生的課堂注意。

如在小學英語的詞匯教學中，對于小學階段的學生而言，英語詞匯就是一個個的字母組合，背誦這種組合不僅枯燥而且困難，基于此，在教學中我們就可以通過信息技術構建詞匯情境，以情境的方法幫助學生記憶單詞：如在animal類單詞的教學中，我們就可以先利用多媒體技術播放如小狗、小貓等的叫聲，并讓學生猜測是誰發出的聲音，如果學生的猜測正確，我們就可以在多媒體課件中播放相關動物圖片及該動物的單詞表達形式，以此讓學生在更直觀的聽視覺雙重作用下，產生單詞與實物之間的聯想，繼而幫助學生更深刻的記憶單詞；另外，我們還可以利用GIF圖片構建相關情境，如在monkey的教學中，我們就可以展示小猴子吃香蕉的GIF圖片，然后利用句子“Look,It’s a monkey.Monkey likes bananas.”鞏固學生對單詞的認識。

二、信息技術下的導入活動

信息技術為課堂教學手段的現代化提供了強有力的物質基礎【2】。在小學英語課的教學中，信息技術的出現實現了英語課堂教學的多元化要求，同時，其也極大程度的提高了學生的英語學習積極性。如在小學英語導入環節中，以往我們開展課堂導入的方法多是平鋪直述的模式，此種導入較單一，也較缺乏引人入勝的感覺，而在信息技術教學模式中，我們就可以利用導入活動的方法，通過更趣味的導入活動方式喚起學生的課堂學習欲望。

如在public sign部分單詞的教學中，我們就可以在導入環節中，借助信息技術開展小表演活動。在實際教學中，我們可以先利用多媒體技術展示幾種常見的公共標志場景，并以此作為表演背景；然后讓學生根據場景，自編對話進行小表演活動，例，某小組以司機與保安為角色安排編制了如下表演：一個司機將車緩緩的停在了超市門口，保安連忙走了過來指著路牌告訴司機“No parking!”；隨后，教師就可以根據學生的小表演在黑板上進行詞匯板書。在這樣的教學模式中，我們利用了學生的表演參與，其不僅能有效的喚起學生的課堂學習熱情，起到先聲奪人的課堂導入目的，而且能讓學生在表演中內化交通標志與英語詞匯的雙重知識，繼而促進學生的綜合成長。

三、信息技術下的語言模擬

我們教學英語最主要的目的就是讓學生應用英語，但是在實際教學中，我發現很多學生并不具備科學使用英語的能力，基于此，在小學英語的課堂教學中我們就應該學會通過語言模擬的方法為學生塑造身臨其境的語言練習環境，繼而提高小學生的英語實際應用能力。

如在“Can I have some…？Yes,you can./No,you can’t.”這一句型的教學中，我發現很多學生在其中“I”和“you”的使用上總是出錯，究其原因就是學生對詞匯的認識不清，基于此，在此句型的教學中我就采用了語言模擬的方法。先為學生播放動畫：一個小朋友指著水果攤說：“Mom,can I have some apples?”小朋友的媽媽說：“Yes,you can.”；然后讓學生根據自己的詞匯知識與句型認識，對該對話進行翻譯，并用翻譯對話法進行小組練習（四人一組，兩個人進行對話，另外兩個人進行翻譯），以此提高學生對句中單詞的認識；之后我們就可以采用語言模擬的方法，讓學生根據動畫中的對話，結合句型自編對話進行對話模擬。在這樣的教學方式中，我們不僅能攻克學生在句型中關于詞匯使用方面的難點，繼而提升學生的英語使用能力，而且能讓學生對句型產生更深刻的認識。

四、總結

總之，信息技術在小學英語課堂中的滲入，不僅推進了英語課堂的現代化進程，改進了傳統英語教學中存在的問題，提高了實際英語課堂的教學效率，而且利于體現學生的學習主體性，提高學生的英語自主學習能力。