優化小學數學課堂教學

林安琪

（江西省上饒市信州區靈溪中心小學，江西 上饒 334000）

引言

目前，針對新課程改革的要求，許多教師已經在教學理念和教學方式方面做出了改變，但在改變的過程中，偏離軌道的現象時常發生，學生自主合作后仍然有許多問題難以解決，而教師就根據以往的灌輸式教學的方式傳播知識，因此，本文從師生關系、小組合作、學習過程三方面講解了具體的優化策略。

一、創建良好的師生關系，培養學生學習興趣

教師是課堂教學的引導者，學生是課堂教學的主體對象。教師與學生是課堂教學的兩大主體，教師與學生建立良好的關系才能營造良好的學習氛圍。目前，仍然有許多小學數學教師忽略了建立良好師生關系的重要性，認為教師與學生之間本質上就是傳播者與接受者的關系，學生就應該聽教師的話，但實際上這種觀念已經不適用于現代教育，教師在教學過程中與學生建立良好關系不僅能促進學習環境變得更加和諧、愉快，還能有效提升學生對小學數學的學習興趣，實現小學數學的教學目標【1】。

例如，教師可以在課后與學生進行交流、溝通，詢問學生對每一堂課的感受和需要教師改進的地方，以往的教學都是教師要求學生，而教師卻總是忽略學生的需求。教師也可以利用每周班會的時間詢問學生對教師的教學方式有什么需要改進地方或者認為教學方式是否適合他們學習等，多聽學生的意見，盡量滿足學生在學習方面的要求，讓學生感受到教師的關懷，促使教師與學生之間形成平等的關系，而除了詢問學生的需求和建議外，教師還可以與學生進行互動，小學生還處于一個積極、愛玩的階段，教師可以抓住學生的心理特點，每周與學生進行數學游戲，在游戲氛圍的基礎上建立與學生之間的友好關系。

二、創建小組合作，提高學習實效

小組合作學習是提高學習效率的一種方式，在教育領域內，小組合作的學習方式也得到了廣泛應用。然而，許多小學數學教師在教學過程中并沒有科學的使用小組合作的方式，只是單純的組織學生小組合作學習，但并沒有進行有效、科學的實施，而只是應用了這種方式而沒有科學的實施，既達不到預期的效果，也會浪費大量的時間，因此，教師在教學過程中應該科學合理的應用小組合作的方式【2】。例如，教師可以把學生分為6人小組，小組成員分別為兩個尖子生、兩個中等生、兩個后進生，然后把這三種學生進行結對，每三人結成對子，讓學生形成互幫互助的學習方式，并且學生也需要給自己的小組創造名字和組隊口號，加強小組文化建設的同時也加強學生之間的團結，同時小組與小組之間也需要有競爭力，給個小組有固定的5分，如果一個小組的成績沒有達到標準或者平時表現不夠好，則進行扣分，如果在標準之上，甚至是排在班級前列，平時表現也很好，則進行加分，教師組織每周進行評比，最后分數在后面的小組要受到懲罰，讓這些小組進行歌唱表演。有一對一的幫扶學習，有充滿榮譽感的小組氛圍、有合理的懲罰機制，這樣的小組形式能夠讓每一個學生都成為數學課堂的主體，讓他們積極參與到數學課堂中來，不僅提高學生的學習效率，也能提升學生的自主學習能力和對數學的學習興趣。

三、優化學習過程，促進學生全面發展

數學是一門邏輯思維和抽象性較強的學科，而小學生的思維對理解抽象的思維存在一定的困難，除此之外，在學習過程中，教師除了要培養學生的動手能力，也要注重教學理念和方式。因此，教師在教學過程中不能只是一味的給學生灌輸知識，而應該不斷在教學中發現和探索更好的適合學生的教學方式。例如，在講解“兩位數的加、減”時，教師可以讓學生先進行兩位數的算數，然后用專用的算數木棍來檢驗計算的結果，不僅可以讓學生學習數學知識，也能鍛煉學生的動手能力，讓學生對兩位數的加減法計算有更深的理解和掌握。同時，在教學的過程中，給學生傳播自己的教學思維，思維教學比知識教學更加重要，教師可以要去學生每天寫10道題目，然后，由教師進行講解，教師再把一系列相似的題目進行歸納，最后，教師把這一系列題目教學的思想傳播給學生，學生在長時間訓練不同題目后，所有的學習思維都能有效掌握。學生真正學習和掌握到這些數學思維才能學會如何解決數學問題。通過教學方式創新和教學思維的傳播，學生學習抽象難懂的數學知識也能變得更加輕松，優化了學習過程，也提高了教學效率，而從小學開始就打好學習數學的基礎，為學生之后的數學學習生涯打好基礎，從而促進學生全面發展。

結語

總而言之，小學數學教師在教學過程中要不斷優化教學方式和教學理念，給學生最好和最合適的教學環境，本文分別從建立良好的師生關系、創建小組合作、學習環境三方面優化小學數學課堂教學，培養學生的學習興趣，提高學習效率，促進學生全面發展，同時也為更多的小學數學教育工作者提供參考和建議。