淺析小學(xué)語(yǔ)文的情景化教學(xué)

潘天玲 潘春發(fā)

（江西省贛州市寧都縣固村小學(xué)，江西 贛州 342815）

引言：作為三大主科之一的語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生在任何的學(xué)習(xí)階段都要學(xué)習(xí)的，而且對(duì)其他學(xué)科也具有一定的指導(dǎo)意義。然而，語(yǔ)文因?yàn)槠渥陨淼娜宋男浴⑺枷胄裕幻庥行┛菰铮@會(huì)增加小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容上的困難。如果采用情景化教學(xué)，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生“共情”，學(xué)生就會(huì)很自然地理解到文章的深刻含義。除此之外，正確地理解語(yǔ)文課文還能塑造學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

一、利用多媒體情景再現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力

現(xiàn)在的教學(xué)手段越來(lái)越多樣化了，多媒體教學(xué)更是成為一種很普遍的教學(xué)方法。它既符合新課標(biāo)改革下的教學(xué)新理念，又能從多種感官刺激學(xué)生，創(chuàng)造出有聲有色的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。曾有一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)調(diào)查的結(jié)果指出，人獲得信息的途徑有94%來(lái)源于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，其中視覺(jué)占88%，聽(tīng)覺(jué)占12%。由此可見(jiàn)，吸引學(xué)生的注意力的重要手段還是要放在抓住學(xué)生的眼球上。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》這一課的教學(xué)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，“同學(xué)們，你們知道我們國(guó)家那個(gè)少數(shù)民族有潑水節(jié)嗎？”和“你們想知道潑水節(jié)是怎樣過(guò)的嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題【1】。由于在大部分的學(xué)生的生活中是沒(méi)有“潑水節(jié)”這個(gè)節(jié)日的，所以很多學(xué)生會(huì)感到很陌生又好奇。此時(shí)，教師把準(zhǔn)備好的關(guān)于“潑水節(jié)”的視頻片段用投影儀放給學(xué)生看，將充滿(mǎn)民族特色的“潑水節(jié)”情景呈現(xiàn)在課堂上，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。最后，教師留一些讓學(xué)生查找關(guān)于“潑水節(jié)”的其他傳說(shuō)或者風(fēng)俗。

教師采用一些可以能夠引起學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生激烈的沖擊的教學(xué)手段，讓學(xué)生親身接觸，充分感受情景再現(xiàn)，以便于學(xué)生理解課文的深刻含義。

二、情景問(wèn)答，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)的影響下，通常是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生間的位置因而被錯(cuò)放，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不高漲，從而降低了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，創(chuàng)建良好的課堂氛圍很重要，而情景問(wèn)答是最簡(jiǎn)單最有效的方法【2】。

情景教學(xué)是教師與學(xué)生之間通過(guò)一問(wèn)一答的方式完成教學(xué)內(nèi)容的方式。譬如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫(huà)》一課的教學(xué)中，教師可以采用一下的問(wèn)題與學(xué)生之間形成問(wèn)答模式。師：同學(xué)們，你們知道春夏秋冬哪一個(gè)是大雁南飛的季節(jié)嗎？生：是秋天。師：沒(méi)錯(cuò)，大雁南飛的季節(jié)是秋天。那秋天除了這個(gè)還有沒(méi)有其他的特點(diǎn)呢？生1：會(huì)落葉。生2：天氣會(huì)變冷，農(nóng)民伯伯會(huì)收莊稼。師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，但是老師很想看看你們眼中不一樣的秋天，你們可以畫(huà)出屬于你自己的秋天嗎。由于小學(xué)生的天真活潑的特性，當(dāng)聽(tīng)到可以畫(huà)畫(huà)的消息，讓本就沉浸在剛才的問(wèn)答中的他們更加激動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造了充滿(mǎn)火熱的課堂氛圍。

教師通過(guò)連貫的問(wèn)題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在回答老師問(wèn)題中收獲知識(shí)。這通過(guò)樣和諧的情景問(wèn)答方式使師生之間的關(guān)系在潛移默化中得到了緩解，創(chuàng)造了一個(gè)積極向上的課堂環(huán)境。

三、進(jìn)入角色，讓學(xué)生深度理解

因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生扮演課文中的角色開(kāi)展一次教學(xué)小劇場(chǎng)，讓學(xué)生自己把課文的情景創(chuàng)造出來(lái)，加深其對(duì)課文的印象，便于理解。

就比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《晏子使楚》這篇課文里，角色豐富，包括晏子、楚王、使者、楚王身邊的人以及旁白。教師可以把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組成員擔(dān)任不同的角色。角色的分配應(yīng)該是組成員自己決定，教師不宜插手，以此讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)簡(jiǎn)單的定位。在學(xué)生表演時(shí)，教師需要認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的狀態(tài)，待學(xué)生表演結(jié)束后對(duì)其人物角色的掌握程度進(jìn)行分析，然后讓每組學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)人物角色的認(rèn)識(shí)和理解。

角色扮演能夠把學(xué)生帶入課文故事整體背景中，讓學(xué)生不再只能理解文章表面膚淺的內(nèi)容，而是更加深入透徹地理解文章的內(nèi)涵。總之，學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具特色的情景，與所扮演的角色產(chǎn)生共鳴，豐富了情感體驗(yàn)。

總結(jié)：簡(jiǎn)而言之，情景教學(xué)是一種能夠讓學(xué)生快速地找準(zhǔn)定位，掌握文章主旨的方法。利用色彩絢麗的圖影、生動(dòng)且富有感染力的音樂(lè)等在最大程度上再現(xiàn)文章的情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增進(jìn)師生關(guān)系，豐富課堂效果，以便于讓學(xué)生正確地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生確立正確地價(jià)值觀和人生觀。