結合生活實際培養小學數學應用題解題能力

付志欣

（江西省撫州市東鄉區占圩小學，江西 撫州 331800）

引言：教師在進行小學數學應用題教學的時候，能夠發現這樣一個問題，即培養學生在解決應用題時的思維轉換能力，不僅可以增強學生們的審題能力，通過良好的解題思路，培養學生們的邏輯思維，讓更多的學生在數學應用題的解法中可以快速的形成良好的計算能力。但是，從實際的教學過程來看，老師鎖更加注重的是學生們的分數，而嚴重忽略了對數學應用題的技巧分析，一蹴而就的學習模式是不可取的，數學的學習也需要一個循序漸進的過程。

一、培養閱讀能力為數學解題做準備

學生通過認真、仔細的閱讀，才會學會動腦筋、學會慢慢靜下心來思考并解決問題。時間久了，學生就能逐步養成勤于思考、善于思考問題的優秀習慣，并且逐步解決生活中遇到的形形色色的問題。據我所知，許多的學生在理解和解答應用題時往往不注意認真閱讀題目的問題。

例如，老師，為了能夠讓學生們認清帶單位的分數和不帶單位分數的區別，便可以通過兩個對比的例子來位數學解題做出必要的準備。第一個例子當中，一根鐵絲長十米，用去了3/10，還剩下多少米？第二套例子當中，一根鐵絲用去了3/10，還剩下三米，這根鐵絲多長？同學們在剛剛看見這兩道題的時候，可能會忽略兩道題當中所出現的長度單位，當在做這類分數應用題出現障礙時候，可以把題目中的分數換成整數來進行理解，這樣子就可以對題目有一個更加全新的認知，以此來提高學生們的解題思路和技巧。由于分數所帶有的單位不同，所以第一個鐵絲的長度為3又2/5米，第二個鐵絲的長度為五米。

二、結合生活元素主動解題

數學當中很多應用題的例子大多來源于生活的實際，出題人在進行題目訓練的時候，也會聯系生活經驗給出一定的數學知識。學生們在做題的時候容易被題目的表象文字所迷惑，而無法揭開文字背后所含有的數學信息，因此，擁有良好的信息捕獲能力對數學應用題的解題是十分關鍵的。生活當中處處有數學的影子，雖然學生們只能根據課文內容在課堂上進行學習，但是老師可以運用多元化的方法幫助學生們加快學習能力的理解。

例如，老師可以帶領學生們進行一次情景的創設，假如笑笑在書店買了一套《兒童讀物大全》，一共花費了148元，還剩下53元，笑笑一共帶了多少錢？同時，淘氣也在書店買了一本書，花費了32元，然后她又買了一本數學世界，花費了11.5元，問淘氣一共花費了多少錢？讓學生們聯系自己在生活中進行購物的實際狀況，對加法運算當中等等視頻行進行逐一的思考，鼓勵學生的迎接挑戰，認真地對題目進行審核，在紙上列出相關的算式內容。最后，老師在通過提問的方式，為了幫淘氣解決付錢的問題，大家們列出了相關的算式，可是我們卻從來沒有嘗試過兩個小數怎么相加，現在請大家們大膽的嘗試，運用生活中的購買經驗，猜測一下淘氣所支付的書費是否帶有小數？這種教學模式可以很好的將理論知識與生活經驗相結合，進一步讓學生們對數學應用題感到親切。

三、教學方式多元化為促進高校解題

為了使解題方法讓學生們真正的理解，教師需要學會使用更為恰當的工具，幫助學生更加清楚地理解題目。而這里所指的教學工具，便是教師需要采用多樣化的教學方式，也只有通過這樣的教學方式，才能夠使學生的數學思維得到更進一步的培養。為了能夠幫助學生們養成良好的數學學習習慣，還需要老師可以運用任務驅動寫的教學方法，為學生們創造一個良好的教學情景，也可以通過開始為專題的形式，幫助學生們對數學當中的重難點進行專項復習，以此來提高她們對應用題的熟練程度，運用科學化的方法來進行正確的認知。

例如，以《負數》這個小節的內容教學為例。教師在教學這一內容時，主要目的是讓學生能夠在活動探究的過程中正確地在直線上進行正負數的表示。例如下面這道題，一個人在-2的位置向西出發，走了1米，他會到達什么位置？如果他在-2的位置上，先向西方走了1米，又接著向東走了4米，此時他會在什么位置上？教師在講解這道應用題時，可以采用多種教學方式。其一，小組合作探究方式。讓學生與周圍的同學展開探究，然后展示探究結果，表達自己的想法以及解題思路。這樣不僅鍛煉了學生獨立思考事物的能力，還能夠大大培養學生們的合作能力。其二，借助于信息技術也是很好的一種教學方式。教師可以將應用題變成一個動態過程，將題目動態化，學生便可以對這道題目中人的走向有一個直觀且清晰的認識。通過這樣的方式，使學生的解題能力得到提高。

四、結束語

總而言之，通過培養學生的應用題解題能力，不僅使學生的邏輯思維得到了很好的鍛煉，也使學生借助于數學知識解決實際問題的能力得到了明顯的提升。因此，教師需要結合具體的教學內容以及學生的實情，制定有針對性的解題措施，以此來使數學應用題教學更加高效。