中低年級學困生閱讀現狀及閱讀能力培養策略

藍小玲

（南寧市虹橋小學，廣西 南寧 530023）

每個班級都存在著學困生，對于小學中低年級學困生而言，閱讀教學要求不能過高，要強調學生的基礎性閱讀，首先是要識字，其次是能夠讀懂讀通順，最后是根據閱讀的內容能夠進行簡單寫作。即使如此，在小學中低年級仍然有許多孩子對閱讀感到頭痛，出現讀不進去、讀不懂的問題，這些問題主要集中在學困生中。接下來，本文將逐層分析這一問題的根源并根據筆者的教學經驗給出解決方案。

一、注重基礎字詞，保證閱讀通暢

針對小學中低年級的孩子，語文學困生的主要閱讀問題常常是基礎不夠扎實，有些是字詞不認識，有些是拼音都不過關，因此這些孩子無論是朗讀還是閱讀都會受到自己弱點的影響。這就需要教師在平時上課時，注重基礎知識的教導，注重音字詞的講解，保證學困生基礎學得扎實，能夠通暢地閱讀教材課文，從而逐漸形成較強的閱讀能力。特別是對于低年級的學生，音字詞是其步入語文課堂的基礎性學習內容，如果孩子連字詞都不會讀，那么閱讀能力自然難以形成。在中低年級的音字詞的教授中，教師應該注重反復性教學，讓學生印象深刻，注重核查式教學，確保學生對生字詞有著良好的掌握，而不是今天記住了，明天就會忘記。同時，更應該注重生活情境的培養，從生活情境中尋找生字詞的應用，從而幫助學生以形象生動的方式學習字詞，既能夠讓學生獲得學習的興趣，又能夠讓學生從中學到知識。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，作為低年級的課文，這篇課文整體上的字詞都比較基礎，這一課的生字詞有：蝌、蚪、池、塘等等。這里舉例探討。例如蝌蚪兩個字應當是一起學習的，因為這兩個字一般常用的就是“蝌蚪”這個詞語。首先教師應該結合漢字同音的特點告訴學生，這兩個字該怎么讀，這兩個字的都是蟲子旁，去掉蟲子旁就是我們熟悉的兩個字，科學的科，以及戰斗的斗，不妨讓學生將這四個字全部記住。然后教師應該告訴學生，或者讓學生討論什么是“蝌蚪”，在生活中，你們有沒有見過蝌蚪，蝌蚪跟青蛙又是什么關系呢？同樣,“池塘”二字也是一起記憶的，教師可以從生活中引入，問問學生知不知道什么是池塘。這個時候可能學生會回憶過來，自己家門口有一個池塘，或者學校里有一個池塘。然后再根據字形字意幫助學生理解，池是三點水旁，說明池塘里是有水的，塘字是土字旁說明池塘里是有淤泥的。總之，學生通過聯想記憶的方式掌握了生字詞的讀法和意義，那么其閱讀能力就可以逐漸形成了。學生掌握了讀法，便可以輕松地朗讀文章了，理解了字詞的意思，就可以開始理解文章的意思了。

二、引導學生閱讀，理解短文大意

學生理解音字詞是學生理解文章的必要條件，但是在閱讀過程中，理解能力也是不可或缺的。教師在平時教學時，應當注意引導學生閱讀，幫助學生理解課文的意思，這樣子學生才能夠遷移應用，把自己的閱讀能力用到其它閱讀上面去。這就是教研中常說的：“從課本出發，延伸到課本之外。”教師在課本閱讀時，應通過提問的方式讓學生思考，逐漸疏通文意，獲取文章的整體脈絡，從而能夠完全理解一篇文章的主要內容。中低年級語文課文相對簡短，教師應該確保學困生能夠理解每句話的意思，并且能夠復述作者講的故事，或者作者想要表現的事物。能夠例如，在學習《黃山奇石》時，教師在帶領學生讀課文時，不妨用板書的方式，將幾個關鍵的“奇石”記錄下來，或者讓學生自己總結歸納，找出描寫這一石頭特點的句子。諸如仙桃石、猴子、仙人指路、金雞叫天都，它們具體是什么樣的，可以讓學生在讀完課文之后，根據自己的理解大膽地說一下。這樣子教師就能夠考查到學生的理解程度了。

三、借助課外拓展，增強閱讀能力

小學生本來就是充滿好奇心的，筆者在教學期間曾經發現這樣一個現象，有許多學生在開學第一天課本發下來的時候就拿著新鮮的課本看了好久。其實這從側面反映了學生對課本是很感興趣的，他們對全新的書籍充滿了好奇心。因此，作為語文教師，注重學生的課外拓展，幫助學生從小養成良好的閱讀習慣是行之有效的。一方面，教師可以適當地向學生推薦一些適合低年級學生閱讀的拼音讀本、拼音繪本，可以是小兒科普讀物，也可以是童話故事，更可以是名著的縮寫版。教師一方面可以將自己的書借給學生們閱讀，也可以與家長溝通，鼓勵家長給學生購買讀物，有條件的小學更可以設置類似于讀書角、圖書房之類的地方，讓學生有一個可以自由閱讀的“小書庫”。最后，在教學中，教師也可以借助發達的互聯網信息搜集相關資料，作為課后補充資料，給學生閱讀，讓學生收獲更多的興趣，在自由中成長。

四、總結

小學中低年級出現學困生的現象應當引起教師的重視，因為這些學困生如果引導得當，學習成績將會有很大提升，如果缺乏引導，可能漸漸變成更加難以引導的高年級學困生。在語文教學中，教師應該在基礎知識、文章理解、課外延伸三個階段輔助學生學習，幫助學困生完成從會認到會讀，從會讀到理解的能力增進過程。