淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

鄧濤

（畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)生機(jī)鎮(zhèn)峨峰小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551705）

引言：

對于小學(xué)生來說，能否具有一定的思維能力，對今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，教師必須要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀點(diǎn)，逐漸將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)上來，探索科學(xué)的教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮血液，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，積極探究，更好地提升數(shù)學(xué)思維與綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要課程，但是由于我國長期以來以應(yīng)試教育作為導(dǎo)向，使得教師、學(xué)生和家長最關(guān)心的往往是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，老師一般將一套解題的方法向所有的學(xué)生進(jìn)行講解，主要目的在于確保學(xué)生在考場上能夠正確算出答案，進(jìn)而獲得高分。學(xué)生為了考試取得高分對于老師講的東西一般都是全盤接受，極少對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行反思和質(zhì)疑，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的思維被極大地限制。這樣的教育方式下，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力十分困難，所以必須說我們的小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不容樂觀，急需學(xué)校和老師采取必要的措施來改善這一現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

（一）重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在授課方式上要敢于突破以往的一些束縛，進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，對于一些新方法和新理念要加強(qiáng)運(yùn)用。同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的接受能力，尋找到合適的培養(yǎng)的方式。在教學(xué)中教師還要避免對學(xué)生實(shí)施直接灌輸，否則學(xué)生可能會失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及興趣，教師需要在激發(fā)興趣方面掌握一定的方式手段。例如在講解四則運(yùn)算方面的一些知識，如果僅僅圍繞教材上的文字材料，學(xué)生理解起來很困難，教師是需要將讓學(xué)生充分理解這些概念作為主要的目標(biāo)，然后制定出詳細(xì)的計(jì)劃，可以對四則運(yùn)算的發(fā)展歷史進(jìn)行簡介。同時(shí)將四則運(yùn)算在生活實(shí)際中的運(yùn)用介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以充分理解四則真正的含義，同時(shí)可以吸引學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生充分投入到知識的學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，例如比較常見的購買文具，引導(dǎo)學(xué)生對鉛筆、橡皮等這些文具的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，適當(dāng)增加計(jì)算的難度，可以整合數(shù)字計(jì)算的資源，讓學(xué)生在具體的情境中得到思維上的強(qiáng)化，同時(shí)也對知識的掌握更加深刻，運(yùn)用知識的過程也是發(fā)展思維、鞏固知識的過程。

（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果過度地依賴填鴨式教學(xué)法，則會限制學(xué)生的思維擴(kuò)展，這對于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展非常不利。教師必須要改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師不是一味地向?qū)W生灌輸三角形的幾何性質(zhì)，而可以在課堂導(dǎo)入階段提出一個簡單的問題來激活學(xué)生的思維。教師可以這樣問：“同學(xué)們，在我們的生活中有哪些物體是三角形的呢？”學(xué)生充分展開思考，說出各種各樣的答案，使課堂頓時(shí)活躍起來。接著，教師再提出：“那么這些物體為什么要設(shè)計(jì)成三角形呢？”學(xué)生再次陷入思考，表現(xiàn)出一臉疑惑，教師則可以順勢地引導(dǎo)到三角形幾何性質(zhì)的教學(xué)中來，讓學(xué)生帶著問題來理解三角形的幾何性質(zhì)，幫助學(xué)生從思維層次形成有效理解。通過這樣的方式，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成有效理解，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造條件。

（三）在知識總結(jié)中鍛煉思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識體系也是一個重要的途徑，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)的知識體系。比如，在幾何教學(xué)單元，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解幾何圖形的幾何性質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則可以要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來總結(jié)知識體系。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以常見的幾何圖形為知識模塊，形成了主要的知識框架。接下來，則以知識框架為引導(dǎo)，了解幾何圖形的幾何性質(zhì)以及實(shí)際運(yùn)用等知識點(diǎn)。并且將這些知識點(diǎn)鑲嵌在知識框架中，形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而對這一單元的知識實(shí)現(xiàn)總體性的把握，更好地理解知識之間的邏輯聯(lián)系，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識體系，既加深了對理論知識的理解與掌握，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一定少不了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。舉一個簡單的例子，在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師不再要求學(xué)生只是運(yùn)用方程思想解答習(xí)題，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)會從多個角度思考解題方法。這樣學(xué)生能夠?qū)α?xí)題進(jìn)行全面的分析，將題中的有效信息分類地列出來，然后利用示意圖的方法，將有效信息在圖中標(biāo)示出來，并用直觀的數(shù)字和圖形進(jìn)行比較，能夠幫助學(xué)生找到解題的突破口。最后，學(xué)生再融合方程的思想，完成習(xí)題的計(jì)算，從而實(shí)現(xiàn)了發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能夠有效地運(yùn)用多種數(shù)學(xué)思想，從多個角度思考和解決問題，提升個人的思維能力。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的意義。在今后的教學(xué)中，需要教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。