小學數學基于深度學習的說理教學

賴國珍

（福建省龍巖市永定區城關中心小學，福建 龍巖 364100）

引言：小學數學教學的過程中，要使學生能夠掌握相關數學理論知識，對概念和公式進行理解，同時對知識進行深入的探索，能夠增強學生的說理能力，促進學生思維的發散，所以，在說理教學過程中，領導學生用語言來說出數學解題步驟，能夠表達準確的思路，展示教學的優勢，使學生在進行概念公式應用的過程中進一步啟發自身思維，因此我們要能夠幫助學生制定學習目標，了解數學知識，對教學內容進行有效的整合，提升學生的說理，能夠將一些碎片化的知識聯合在一起，促進學生思維的發散，使學生能夠對知識進行綜合運用[1]。

一、明確三維目標，培養學生說理能力

在小學數學學習過程中幫助學生制定學習目標，使學生能夠明確學習要求，在學習的過程中能夠深入的對知識進行探索，同時要結合學生的實際學習狀況和基礎知識的把握狀況，來建立三維教學目標，對教學體系進行完善，使得學生能夠對整體的知識框架進行了解，在培養學生梳理能力時，要結合學生的學習狀況來對學習內容進行解說，對數學知識進行回憶，從而提升學生的說理能力，培養效果。

比如在進行“統計”章節教學時，教師使學生能夠對統計的具體概念和方法進行深度的學習，開展說理能力培養，根據教材上有關統計的內容進行鞏固，能夠分析統計的不同圖形，利用樹狀圖和圖表等統計形式，當時制定三位教學目標明確，統計學的目的使得能夠引導學生自主進行統計圖表的制作，讓學生利用說理的方式來對統計的內容進行闡述，對統計過程中所使用的方法進行應用，明確統計過程中所遇到的一些問題，說出自己的學習經驗，可以幫助學生更好地提升學習效果。

二、促進對學習資源的整合，提升學生說理能力

在小學數學教學過程中要使得各個章節中的知識進行有效的聯系，在深度學習過程中培養學生的梳理能力，所以對學習資源進行有效的整合，能夠使學生構建新的知識框架，在框架的引領下進一步對知識進行解說，提升說理能力。同時對學習資源進行整合，能夠將一些碎片化的知識進行串聯，找到知識之間的聯系，對知識進行遷移，在梳理的過程中能夠有所依據[2]。

比如在“空間與圖形”章節教學時，要使學生對空間與圖形的概念進行準確的把握，進行圖形分析時，要能夠結合觀察物體章節中圖形的特征來進行描述，同時對圖形認識和變化之間的內容進行整合，能夠了解圖形變化的具體形式，在進行梳理的過程中，要對一些規則圖形和不規則圖形來進行周長和面積的計算，使學生的手里擁有具有說服力的數據，同時應用知識之間的聯系，能夠使學生對深度學習進行探索，對知識進行整合，在梳理的過程中能夠有一定的創新點，快速對知識進行提取。

三、對解題過程進行解說，培養說理能力

對學生的說理能力進行培養，要使得學生對答題的步驟進行描述，在不斷的數學題訓練過程中能夠發散解題思維，在書寫的過程中能夠有清晰的思路，加快思維的運轉。因此引導學生說出解題步驟能夠培養學生的思維[3]。比如在認識方程這一章節時培養學生的說理能力，要能夠讓學生明確未知數與數字之間的變量關系，對答題步驟進行規范，使學生能夠進行書面的表述，在逐漸熟練后再對學生的解題思維形式進行優化，能夠引導學生用說理的形式來對方程的解答步驟進行呈現，結合深度學習的基礎來分析已知條件和要求的條件，提高學生對知識的綜合運用。

結束語：綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要能夠開展深度學習，提升學生對知識的運用能力，同時，讓學生對解題步驟進行解說，在解說的過程中調動學生的多種感官，發散學生思維，提升學生的學習效果。所以，在教學的過程中，要幫助學生明確目標，通過立體化的教學目標來使學生對知識有準確的把握，對內容進行有效的整合，為學生的說理能力培養奠定基礎，在進行解題的過程中，要引導學生進行思維的運轉，將理論進行有效結合，在深度學習的基礎下來進行問題的分析，提升學生的自我表達能力，為學生全面發展奠定基礎。