新課程背景下小學數(shù)學教學中存在的問題

王丹穎

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)南孤莊營小學，河北 保定 072550）

一、教學三維目標不明確，教學具有隨意性

當前小學數(shù)學教學耗時多、效率低，與教師在教學的過程中沒有明確教學三維目標，使得教學具有隨意性有關(guān)。在小學數(shù)學教學過程中，沒有明確的教學目標，使得教師課堂教學混亂、隨意。教學目標應(yīng)根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來確定，三者相互滲透，形成整體。

案例1：四年級上冊《四則運算》教學片段描述：

師：同學們，冬天來了，下大雪了，老師帶同學們一起去滑雪。（話音剛落，教師就播放出課本畫面的幻燈片）同學們，在圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我看到好大好大的雪啊。生2：我看到很多很多人滑雪，有大人和小孩。生3：我看到很多柏樹，都沒有掉葉子耶。

師：你們觀察得真認真。現(xiàn)在看課本上的問題，誰能列出算式？請上黑板上寫。

（教師請兩個學生在黑板上板書）

生1：72-44=28 28+85=113 生2：72-44+85=113

師：你能說說你為什么這樣列式的嗎？

生1：我是看書本這樣列的。生2：我是昨晚預(yù)習，學到的。

師：好，同學們非常認真，那如果假設(shè)滑冰場3天接待987人。

按照這樣的現(xiàn)象來計算，那么6天預(yù)計接待多少人？ 請同學們獨立思考，在本子上作答。

（教師巡查學生的掌握情況）

教師在黑板上進行費力講解

鞏固練習：請同學們對課本后面的練習題進行解答，老師檢查。

反思：從案例中可以看到教師沒有明確本節(jié)課的教學目標。由于三維目標的不明確，使得教師的教學很大程度上具有隨意性。從三維目標來看，本節(jié)課的知識與技能目標應(yīng)該是-讓學生掌握沒有括號的加減混合或乘除運算順序；過程與方法目標應(yīng)該是：培養(yǎng)學生在合作交流與教師的講授中掌握知識；情感、態(tài)度與價值觀目標應(yīng)該是：學生通過自主探究，獨立思考與他人合作等方式，培養(yǎng)自主學習與互相幫助的學習態(tài)度。而上述案例中，這三維目標在整個教學過程中卻無法體現(xiàn)出來，教師只是隨著學生學習情況的變化而隨意改變教學策略。在新課導(dǎo)入時，由于沒有明確的三維目標，所提的問題沒有明確，過于寬泛，讓學生無法理解教師的意圖，而隨意說出與數(shù)學無關(guān)的內(nèi)容，教師只重視形式上的東西，沒有進行實際有效的教學提問，使得課堂教學進入與數(shù)學無關(guān)的問題中。這種課堂，表面上看起來很熱鬧，效果很好，仔細分析，卻達不到教學目標，教學比較隨意。這種課堂對大多數(shù)的學生來說是低效的，無效的甚至是負效的。因此，教師在授課之前，應(yīng)對本節(jié)課的三維目標有清晰的認識，并在備課與授課中，把三維目標貫穿于整個教學當中，否則，課堂只能是混亂的熱鬧。

二、教學主體混淆，缺乏明確性

主體是指實踐活動的行動者自身。實踐活動是由主體而發(fā)起，其現(xiàn)實的表現(xiàn)在于能動的自我的實現(xiàn)。主體總是按照自己的方式建構(gòu)與它物的關(guān)系。而教育中的主體性是指學生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教育活動的能動性，現(xiàn)代社會的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，使其具有主體性是社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

在現(xiàn)實的教學中，很多老師往往有一種錯覺，認為自己才是課堂的主體，把學生放在被動的位置上，忽視學生的主體性，讓學生被動地接受知識，只關(guān)注自己傳授了多少知識，沒有關(guān)注學生真正學到了多少知識。學生的主體性是需要培養(yǎng)、提高與引導(dǎo)的，教師要促進學生主體性的發(fā)展。小學生是在發(fā)展中的未成年人，具有極強的可塑造性，他們對新事物非常感興趣，而現(xiàn)實中，小學教師常常在教學中忽視小學生的主體性，過于強調(diào)教師自身在教學中的主導(dǎo)作用，使得教學活動是教師向?qū)W生的單向施動，而學生被動地按教師的要求參與教學活動，課堂中教師過多地進行自我展示，課堂只成為教師的舞臺。

三、教學方法單一，缺乏多樣性

在現(xiàn)實的小學數(shù)學中，很多小學數(shù)學教師沒有深入理解并學習小學數(shù)學最新知識，認為小學數(shù)學是簡單基礎(chǔ)的知識，只要進行簡單的教學即可。事實上，小學數(shù)學的教學內(nèi)容看似簡單，但讓小學生真正理解和掌握很不容易。在教學當中，很多小學數(shù)學教師沒有運用多種方法，對教學內(nèi)容進行拓展，也沒有深入研究，只是簡單地呈現(xiàn)教材上的教學內(nèi)容，甚至有些老教師還在使用陳舊的教案。同時，長期以來，由于小學數(shù)學教學受到“應(yīng)試”的束縛，小學數(shù)學的教學內(nèi)容往往局限于書本，沒有融進鮮活、豐富的社會生活，使得教學內(nèi)容陳舊，沒有貼近學生的實際生活，缺乏新穎性、實效性、針對性和長遠性，使得學生對數(shù)學的認識不全面，沒有體驗的情境和樂趣，嚴重地阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也難以激起學生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

四、教學評價模糊，缺乏及時性和全面性

“評價，實質(zhì)上是一種認知活動，是指測量的過程，是用來判斷人或事物的價值。”課堂教學評價是基于已確定的一些教育價值觀和評價尺度，采用合適的、可行的評價方面的評價，只是簡單籠統(tǒng)地說好，這樣的評價意義有限。如果案例中教師的評價這樣表述：“A同學，你回答的真好，你能運用加法的知識來解決問題，還能正確列式寫答案。你上課真認真，你一定能學好數(shù)學，掌握本領(lǐng)。”“B同學，你列的式真棒，分數(shù)乘法，你能列出來，真了不起，你的思維很不錯，那么快就會列分數(shù)乘法了，老師希望你能一直這么認真學習。”相信評價的效果會好很多，教師對學生的智力、情感、能力等都進行了恰到好處的表揚，是有針對性的表揚。及時、全面的評價，使得評價清晰準確，這樣的評價效果無疑是最好的。