有效開展初中英語角色扮演活動的策略

趙海波

（河北省承德市灤平縣第四中學，河北 承德 068250）

一、初中英語角色扮演教學的問題分析

（一）學生心理上的開放度不夠。中國學生在背誦和做題上非常胸有成竹，在比較靈活的表達等沒有標準答案的情況下有時顯得束手無策，許多學生在英語口語表達中怕出錯被同學笑話，在角色扮演中簡單完成，不求完美，只求不出錯。

（二）學生差異造成機會不均衡。在角色扮演活動中，往往越會說的同學說得越多，越不會說的只說只言片語，甚至甘心只扮演一棵樹之類的道具。久而久之學生中差距不斷擴大，越會說的越得到提高，越不會說的越不敢開口。

（三）應試中考造成重視度不夠。教師、學生和家長都不重視英語口語能力的訓練和培養，課堂上和課后的口語練習被其他形式的英語教學和訓練取代，結果學生幾乎沒有開口說英語的機會，角色扮演更被視為浪費時間的“玩”。

（四）形式單一造成熱情不足。形式單一、簡單機械的模仿不能夠激發學生口語練習的熱情，久而久之，學生對角色扮演活動的認識和定位發生偏差，很難改變。

（五）調控不當造成活動失控。由于忽略了學生詞匯量、語言表達能力等實際情況，造成大多數學生雖然對角色扮演活動感興趣，但基本上在用中文討論交流，場面往往失控。

二、角色扮演在英語教學中的理論依據

角色扮演法是指在教師創設的一個具體生活情境中，學生選擇適合自己的角色，在經過一定時間的準備和練習之后，借助體態語言和口頭表達詮釋出一種狀態、一件事情或一個過程。角色扮演最大的特點就是讓學生置身于各種不同的語言情境之中，激發想象思維，然后自由地用所學的語言表達自己的思想，進行交流，展示自己。它能有機地把語言知識融入一幕幕生活情境之中，最終達到《課標》中指出的對“說”的教學要求和目標。

三、有效開展角色扮演活動的策略

課堂教學管理有兩個核心目的：一是避免或消除影響班級有序學習事件的發生，即維持課堂教學秩序；二是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，即促進課堂交流合作。在學生口語練習激情不高的情況下，更需要教師有足夠的教學熱情，深厚的教學功底，能開發出多種形式和情境的語言練習機會，才能促使學生多思考發揮想象，聯系實際，高效率地組織角色扮演活動。為了保證活動的有序進行和達到實效的目的，我們可以采用以下幾個策略：

（一）學情優先策略

《課標》在教學建議中指出，活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求；要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。在設計角色扮演活動情境時，首先應考慮學情，輔助教學，例如教師應根據學生的年齡性格特點、心理特點及認知水平，相關生活體驗、詞匯量和語言表達水平、興趣愛好等方面，從培養學生的創造精神和實踐能力出發，采用各種有利于提高學生學習興趣，啟迪學生創新意識的教學手段，培養學生主動學習的良好習慣，在使用中提高英語水平。如果情境脫離學生實際情況，或者是學生不太感興趣很少關注的生活情境，從而缺乏相關體驗或認知，往往造成角色扮演的不真實，甚至學生感覺無話可說，草草收場，失去了意義。

（二）思維開放策略

一名剛出國的中國留學生發生一起車禍受了傷，路人問他“How are you？”這名留學生竟然脫口而出“I’m fine.Thank you.And you？”這段對話成為一則笑話，同時也發人深思，這名學生實際上已經受傷，需要他人幫助，卻沒有正確表達出來，究其原因，可能就是在課堂交流活動中，沒有根據可能發生的不同情況開展相應的語言實踐，而是以正常情況為前提，進行了不真實的機械性的強化訓練。因而，教師在布置角色扮演活動，介紹情境時應鼓勵學生表達真實的情感，提示和啟發學生擴散思維，思考生活中可能發生的不同情況，以及相應的交流語言表達方式，盡量避免雷同，使角色扮演活動更多地體現真實生活的不同可能性，從而改善學生語言表達的靈活性，減少機械的重復。

（三）語言適切策略

《課標》在評價原則中指出，學習評價要體現學生的主體地位，要兼顧過程與結果，主觀與客觀，定量與定性，語言知識與語言技能，語言水平與文化素養，語言技能與交際能力之間的關系，要注重評價的綜合性，全程性和多向性，充分發揮評價的診斷，反饋，導向，激勵和增值的功能。筆者認為要提高學生語言表達能力，還需要做到角色語言的適切性。在學生討論的過程中，當學生對某些單詞、中文意思找不到合適的英語表達時，當發現學生對特定情境中人物語言表達的適切性把握不準時，教師可以及時給以提示或指導，使學生通過完成角色扮演活動鞏固本節課學習重點的時候又有額外的語言收獲。

在實踐中，教師在設置好會話情境后發現，有的角色大家爭著扮演，而有的則無人喜歡扮演。此時，教師要幫助學生淡化對某個角色的厭惡，鼓勵他們進行各種角色扮演嘗試，強化通過角色扮演訓練語言運用能力的活動目的。同時也可以建議學生互換角色，感受不同角色的語言的適切性。

四、結語

角色扮演活動是一種以培養學生正確的社會行為和價值觀為取向的教學模式，給學生掌握和運用語言知識提供了檢驗和體驗的載體。在課標指導下開展角色扮演活動可以提高活動的有效性，既幫助學生掌握語言知識，又通過合作學習改善學生與人交往的社會適應力。筆者就如何在《課標》指導下有效開展初中英語角色扮演活動進行了粗淺的探析，難免存在不足，懇請專家同行批評指正。