淺析小學作文教學改革的原則

蔣會芹

（河北省保定市順平縣腰山鎮南營學區，河北 保定 072250）

作文教學的主創精神是指學習主體適應社會發展需要，創造性地參與作文學習全過程的自覺意識、創新思維、積極情感、發展動力和健康人格等，它主要定位于主體地位的確立，個性發展的實現，創造質量的提升以及學習價值的超載。核心是人本位。長期以來，基礎教育作文教學改革總在翻新花樣上做足了文章，主創精神嚴重缺失是不爭的事實。顯然，作文教學實在太需要脫胎換骨，太需要從人本位這一根本點上摒棄或改新其既有的教學理念及與之配套的教學模式。這樣，問題就提出來了：學生的主創精神既然在“結果觀”或 “過程論”的兩種作文模式里無法得到科學的確立或表現，我們就有理由要求作文教學在倡揚主創精神方面得到更多一些、更好一些。事實上，包括作文教學在內的“教育正處在十字路口：它應該徹底拋棄僵化、尖子主義、封閉性和在學生方面設置的人為障礙，它應該勇敢地接受新的內容、原則和方法。”

一、學生主體地位確立原則

作文教學應該是學習主體積極要求完全參與且極具創造性色彩的全方位、多層面迭架的開放系統。它要求我們在教學過程中得到關注人的發展，并以此為前提，確立人的主體地位，以保證學生確然在主創的學習經歷中成長，這也是素質教育區別于應試教育本質的深刻性。

學習主體的討論，溯其源太抵發源于布魯納的“課程結構理論”的“學習遷移說”，布魯納的遷移說意思是：學生參與學習，其已掌握的知識、技能，在日后的學習其它新知識、新技能的過程中，能夠起到積極的促進作用。并在此基礎上有了關于學為主體的初步認識。雖然這種認識還停留在初步階段，但在今天仍不乏意義。因為，承認學生獨立的遷移能力，就是認可學生作為學習主體要求主動發展的必然性，理論上是關于人在學習中的地位及其作用的認知，可惜這種討論并未深入下去。可以毫不夸張地說，新型教育里的民主精神已經向教師權威挑戰，教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其發展的能力之上.挑戰的內在要求就是對主體地位的渴望.這樣看來，學習主體地位的確立，其本質是人的自我發展的觀照。因而，作文教學只見結果或只見過程，卻總不見學習主體的人本身的做法，可以說是布魯納之后的倒退。學習主體離開了本應占據的主體地位來奢談作文教學改革，本來就是水月鏡花。小學生的生活豐富多彩，學生的內心世界千姿百態，如果能很好地引導學生寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感，他們的作文該有多么真實！多么富有靈性！這樣的小學生習作才是有價值的。從這樣的習作中，我們可以看到孩子們的歡笑、嬉鬧、賭氣、撒嬌，感受到小學生稚嫩而可貴的思考，聆聽到童心歡快的跳動。

二、學生個性發展實現原則

“學習在結合與人文科學方面尤其應當個性化。”不管我們如何去面對，每一篇學生作文，事實上都是習作者在學習母語的特定過程中個性的表現。教師理所當然地要提供更大的釋放空間，以實現個性的發展。毫無疑問，作文教學要求個性發展，能夠充分、深刻且獨特地關注個體人的成長，確保每個受教育者獲得特別適合自身的作文教育，并最終得以持續發展。

發展個性首先要解決發現個性，認同個性的問題，其次才是個性發展的實現。我們可以把教育的功能視作對人的再鑄造，而這種重塑，本身就是極具個性化色彩的。“人人各有其獨特的潛力。”從一個側面通俗地詮釋了關于人的教育實施的本質。

主體的人，其學習思維，方式乃至風格當然是差異的、個性的。孔夫子早在幾千年前就做了教育的個性對待，我們卻在今天還喋喋不休于所謂傳統。好的作文教師，要做好的第一件事，不是發掘好的作文，培養佳作家，而是發現他們的個性以及個性在作文學習過程的要求與表達。先見人爾后論文，人不同教授之道亦不同，重要的是更寬容地對待學生的寫作差異，個例地，極具針對性地提升學生作文能力和水平。應該有這樣的機制，既保證學習者機會平等，又能更好地滿足個性發展的需要。

實現個性發展，本質上是一個主體地位問題。只有共性的作文教學，有一個共同點，那就是教師中心論。發現個性，發展個性的作文實踐，必然要求教師、學生在參與過程中角色置換和滲透，也必然能夠還主體地位與學生。

三、學生創造質量提升原則

如何科學地引導或調控這種寫作的張力和空間，以實現創造質量的提升。提升質量，有兩個層面：

一是發現并尊重學生現有的學習創造。寫作中的創造欲望，總是與一定的主體意識的覺醒相伴生。這就決定了作文的創造必定同步以語文的學習、生活的經驗那里獲得具體有來我特質的認識和感悟，以個性的激情和思維去經歷作文的全程。這種經歷當然應該是積極的自我格場，總要或多或少地表達對社會、人生乃至語文學習本身的創造性構建。因而學生的作文勢必要表現為一個群體里的多樣性，教師的發現、尊重進而認同就成了催生創造或扼殺創造的關鍵。

二是前瞻并提升學生潛在的學習創造。我們期盼學習主體參與作文全程，其創造性應該得到充分釋放，激活學生的創造潛力并為此為基礎提升創造的質，就成為作文教學的要務。21世紀對人類問題的普遍關注和科學技術驚人的進步，使得工業革命以來的學堂維持性教學正走向知識經濟時代作出呼應的開創型教學。加上母語的作文教學，本身就是以可能見人見智的文學形象，人類情感，本我理性來感悟生活。傳統關系上既有的師生“生態平衡”，已經受到最多的批評的挑戰，對學生的創造性沒有前瞻和提升的作文過程，也已經陷入困境，手足無措。一個善于開啟學生創造智慧之門的老師，在以“悟情”為核心的作文天地里，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具，作為“向導和顧問”的老師，尤其要充分預見學生完全有可能被激活的創造領悟和靈動，民主、和諧就成為這種前瞻的保證。同時，加強針對性指導以提升創造的品質。③我們這樣做了，不必要求學生的美感體驗，思想構架都在同一個較高水準的層面上，學生個性的確得到了優質的發展才是至關重要的。

深刻觀照每一個學生發展的作文教學，是沒有一個既定的教學模式的，這正是弘揚主創精神的作文教學魅力所在。當學習者在他的主體地位上真正激發學習的創造熱情的時候，作文教學或許已經成功。