淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)

周彥梅

（河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校，河北 永清 065600）

小學(xué)閱讀教學(xué)的方法有很多，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行篩選，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。在多年的語文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，上小學(xué)語文閱讀課就像是帶領(lǐng)學(xué)生參加一場賽跑，需要讓學(xué)生明確起點(diǎn)和賽跑方向，并且確保賽跑時不偏離方向，才能到達(dá)勝利的終點(diǎn)。以下，筆者詳細(xì)介紹自己的閱讀教學(xué)。

一、明確目標(biāo)，指明閱讀教學(xué)方向

清晰的目標(biāo)能讓人產(chǎn)生堅定的信念，且目標(biāo)越清晰，信念就越堅定。上個世紀(jì)五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰(zhàn)卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時她卻因為看不到海岸而放棄了。可見，缺乏清晰的目標(biāo)對一個人達(dá)成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師研讀教材，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)目標(biāo)作出了詳細(xì)規(guī)定，這是閱讀教學(xué)需要遵循的總體目標(biāo)。但在具體教學(xué)過程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標(biāo)，教師只有對目標(biāo)資源進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)才能順暢地開展。

以語文第十冊《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀之前，首先通過多媒體展示本課的閱讀目標(biāo)：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文的主要內(nèi)容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會；領(lǐng)悟人與動物能夠和諧相處的道理。其次，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關(guān)描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)。再次，教師給予示范誦讀，要求學(xué)生模仿誦讀，注意體會珍珠鳥的個性以及作者的情感發(fā)展。接著，教師針對課文內(nèi)容提出閱讀思考問題，讓學(xué)生展開集體討論。最后，教師要求學(xué)生以人和動物和諧相處為話題，寫一寫個人感受和獨(dú)特見解。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生緊緊圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序井然。

二、了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生的閱讀學(xué)力不在同一水平線上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣和方法都存在差異，其閱讀學(xué)習(xí)行為也會體現(xiàn)一定的差距，因此，教師要展開學(xué)情調(diào)查，給予不同的學(xué)生不同的閱讀教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)的針對性。比如，筆者班上的學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村孩子，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計符合他們的閱讀學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促使他們能有專屬于自己的起跑線。

以第十冊《提燈女神》的教學(xué)為例，筆者在課前跟學(xué)生的交流中了解到大多數(shù)學(xué)生沒有聽說過“國際護(hù)士節(jié)”，有少數(shù)幾個學(xué)生了解護(hù)士節(jié)，但沒有一個學(xué)生了解該節(jié)日的由來。因此，筆者以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，把本課教學(xué)的起點(diǎn)設(shè)計為：讓全體學(xué)生先聽教師講一個傳奇的故事，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出課文學(xué)習(xí)內(nèi)容——《提燈女神》；鼓勵中等生和學(xué)優(yōu)生主動探究“這個提燈女神是誰”“為什么用提燈女神來贊美一個護(hù)士”等問題，并鼓勵學(xué)優(yōu)生嘗試著把相關(guān)問題的答案告訴同伴。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會在故事的吸引下主動閱讀課文，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會帶著問題去探究課文，學(xué)優(yōu)生會在探究課文的同時提高語言表達(dá)能力。在這個過程中，即使有個別閱讀理解能力差的學(xué)生不能掌握課文的主旨，但也能通過學(xué)優(yōu)生的解說了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護(hù)士節(jié)的由來。

三、個性解讀，確保教學(xué)方向不偏離

參加過跑步比賽的人都知道，從起點(diǎn)沖刺往終點(diǎn)跑的過程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績就無效。同樣，要想讓閱讀教學(xué)順利到達(dá)終點(diǎn)，也應(yīng)該不偏離閱讀方向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“尊重學(xué)生的感悟和體驗，尊重學(xué)生的個性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應(yīng)該怎么樣做到既注重學(xué)生的個性化閱讀體驗，又確保學(xué)生的個性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認(rèn)為，語文教師只有具備較專業(yè)的語文學(xué)科知識和教學(xué)技能，以及淵博的知識，才能對學(xué)生的個性化解讀進(jìn)行肯定、引導(dǎo)或糾正，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終不偏離方向。

以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關(guān)描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學(xué)生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學(xué)生的個性化解讀結(jié)果呢？對此，筆者是這樣引導(dǎo)的：“請同學(xué)們結(jié)合課文中對少年閏土的相關(guān)描寫，說說自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)，并通過‘我給少年閏土畫張像’的方式表達(dá)你對少年閏土這一形象的認(rèn)識和感悟。”這樣，教師既能從學(xué)生的畫像中了解學(xué)生對少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據(jù)不同學(xué)生的理解偏差進(jìn)行糾正。比如，當(dāng)時有一名學(xué)生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫。因此，筆者對該生的個性化閱讀進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和糾正：閏土見人時確實很怕羞，但是，對于擅長的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時你要把握這些區(qū)別，然后再決定是畫閏土的哪一面。

這樣引導(dǎo)，教師既給予學(xué)生充分的個性化閱讀時間和空間，又能通過學(xué)生的個性化閱讀成果對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)或糾正。

四、接軌生活，順利到達(dá)閱讀教學(xué)終點(diǎn)

“學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。”語文從生活中來，也應(yīng)該回到生活中去。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語文知識來解決生活中的問題應(yīng)該成為語文教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)。我們都知道語文教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活有諸多契合點(diǎn)，教師要做的就是觀照學(xué)生的生活認(rèn)知情況，讓學(xué)生生活與語文教材內(nèi)容順利接軌，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受生活，以及在生活中感受語文，獲得更豐富的情感體驗。

筆者認(rèn)為，語文教師如果能夠按照如上四個閱讀教學(xué)步驟開展閱讀教學(xué)，勢必能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來全新的感受，并且對全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。