小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升之我見

王玉紅

（河北省三河市高各莊小學(xué)，河北 三河 065200）

數(shù)學(xué)教育不僅能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和精神。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與突破，做到與時(shí)俱進(jìn)，積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并著力于有效課堂的構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠煥發(fā)其所特有的生機(jī)與生命活力，以點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感火花，讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的獨(dú)有魅力，從而樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）以教學(xué)的“教”為中心

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，仍舊在沿用“以教為中心”的教學(xué)模式，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師過于重視“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。教師成為了課堂上的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，一切課堂活動(dòng)的中心都在圍繞著教師而進(jìn)行，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的意愿被忽略。

（二）以傳授知識(shí)為本位

新課改的深入推進(jìn)在一定程度上淡化了以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)模式。但是，當(dāng)前的部分教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，使得其在開展教學(xué)時(shí)一味地注重知識(shí)的傳授，而忽略了知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。即便是在傳授學(xué)科知識(shí)的過程中，部分教師也是機(jī)械化地灌輸教材上的理論知識(shí)，而在教學(xué)內(nèi)容方面更是著重所謂“重點(diǎn)知識(shí)”的強(qiáng)化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)。

（三）課堂評(píng)價(jià)隨意單調(diào)

科學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。但是，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，絕大多數(shù)的教師都習(xí)慣使用單一的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本上都是用“好”“很好”這樣單一方向的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過于形式化，針對(duì)性并不明確，不僅無法活躍課堂氣氛，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“無視”教師的評(píng)價(jià)，影響課堂教學(xué)有效性。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要依賴一定的情境作為基礎(chǔ)，而興趣作為探索事物的認(rèn)知傾向，其所伴隨的是積極的情緒體驗(yàn)。在情境的輔助作用下，能夠更好地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理，創(chuàng)設(shè)接近知識(shí)內(nèi)容的問題情境，激發(fā)他們內(nèi)在的好奇心，以聚焦學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)作用下，積極主動(dòng)地開展探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。以《平行四邊形的面積》一課為例：教師就可以通過出示課件（測(cè)量學(xué)校門前的兩個(gè)花壇，其中一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)平行四邊形），引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)花壇面積的大小，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形面積的內(nèi)容，所以能夠輕易求解長(zhǎng)方形花壇的面積。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以實(shí)現(xiàn)舊知向新知的遷移，再創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出問題，用問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然而然會(huì)興趣高漲，滿懷激情地探究新知，為“平行四邊形面積公式”的求解奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）自主探究，體驗(yàn)創(chuàng)造

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是要學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，教師要對(duì)先行的教學(xué)組織形式進(jìn)行認(rèn)真的再思考，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們能夠在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)《分一分》一課時(shí)，教師就不應(yīng)僅局限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)折1/2，而是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好圓、正方形、長(zhǎng)方形等多樣圖紙，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行生自主探究與學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造。如此一來，學(xué)生就能夠在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造，在體驗(yàn)創(chuàng)造中增強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。在每堂數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升化。

（三）合理評(píng)價(jià)，體驗(yàn)情感

學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異性，差異性的存在使得他們?cè)谒伎紨?shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的解題思路，而在陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)也會(huì)有不一樣的表述方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著眼于學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，在不損害學(xué)生自尊心和不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓每一名學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，并能在評(píng)價(jià)中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，教師還要積極參與作表率，善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、眼神、體態(tài)、語(yǔ)言等各種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂活起來。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過反思，從新課改的基本要求出發(fā)，在充分尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展多樣化教學(xué)，使學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中深入感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，“動(dòng)”起來。