漫談小學數學與日常生活的聯系

張美蓮

（河北省懷來縣瑞云觀鄉中心校，河北 懷來 075400）

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活實踐，又服務于生活實踐。在教學中，教師要從學生生活出發，從學生看得見、摸得著的周圍事物開始，讓學生學好數學。如在教學“10以內各數的認識”時，可以設計一節“數學就在身邊”的活動課，讓他們在自己身上找出數字來，讓他們講出家里的電話號碼是由哪幾個數字組成？教室里有幾扇門？幾個窗戶？家里有幾個人？自己幾歲了……學生在完成這些生活熟悉的題目，興致特別高，爭著回答，在交流中體驗到數學的存在，感受到數學的樂趣。又如在教學“元、角、分”時，創設一個購物的生活情境，讓學生分別扮演售貨員和顧客，然后進行小組交流，自己都買了什么，花了多少錢？學生個個興趣十足，非常投入。不僅學得快，記得牢，也讓學生感受到了成功的喜悅，從而增強了他們學好數學的信心。

在低年級引入統計內容，本身就是考慮到孩子們身邊也有統計。因此，統計內容越生活化，學生越容易接受。這一節通過情境設計，使抽象的統計圖表生活化，情趣化，使學生樂于接受。

二、聯系生活實際，誘發創新意識

在課堂教學中，教師要善于把數學問題轉變為學生熟悉的生活情景、感興趣的事物讓他們自己探索來獲得知識。例如，在教學“買花”一節，教師在教室后面布置了一個簡易花店，標上“百合每枝3元，康乃馨每枝4元，菊花每枝2元。”假如老師有十元錢，想買一束花，你能幫老師設計一個買花方案嗎？這樣的設計讓學生樂于動腦思考，積極參與，設計出不同的買花方案。體驗到成功的快樂，不但掌握了知識，而且誘發了他們的自主創新 意識。又如在講“年、月、日”時，給學生講故事，提問題：“今年你幾歲了？過了幾個生日？可小明滿8歲時只過了兩個生日，為什么？想弄明白嗎？這就是我們今天所要探究的問題。”這一問題情境一下子激起了學生的求知欲望和好勝心，這時把新內容傳授給學生，使學生非常容易接受。只要我們留心觀察生活，引導學生把所學數學知識廣泛地運用到生活當中去，才能真正做到讓數學走進生活，讓數學融入生活。

三、運用數學知識，解決生活實際問題

《數學課程標準》要求：使學生初步學會運用數學的思維方式去解決日常生活中和其它實際問題，增強應用數學的意識。

小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值，能學好還不夠，還應在學好學活基礎上，學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。如在教學“左右”后，先讓學生在自己身上找出左右，然后組織學生到樓梯、馬路上走一走，使他們獲得直接體驗，將日常經驗升華為數學經驗。在這樣的教學活動中，既提高了興趣，培養數學能力，又養成了學生過馬路靠右走的良好習慣。又如教學百分數應用題時，我創設這樣一個情境：有一天，自己到商店買牛奶，可不知道買哪種牛奶合算，你能運用自己所學知識幫幫老師的忙嗎？有兩種牛奶要降價：A種每箱20元，現在售價18元。B種每箱30元，現在售價27.5元，哪種牛奶優惠價高？學生通過探索、討論、交流、驗證，終于得出結論：A種優惠價格高。

讓數學與生活實際緊密聯系，既培養了他們的數學意識和解決問題的能力，又極大激發了學習熱情。

四、安排實踐活動，使學生感悟到數學來源于生活，激發學生興趣。

教學時安排有關內容讓學生搞小調查，把課內延伸到課外，極大地激發了學生的興趣。例如講“認識鐘表”，學生天天起床、吃飯、上學，時間與他們關系密切。教學前我給學生布置了一個課下作業：注意觀察自己一天內起床、吃飯、上學、回家、睡覺等的時間，并畫出來。教學新課時，讓學生把自己畫的在小組內交流，啟發學生是怎樣認識鐘表的，然后講授新課，這樣極大提高了學生的學習興趣。又如教學“認識人民幣”，教學時我進行了這樣的設計：周末，我給學生布置了一個任務，幫父母買東西，并記下買的物品名稱，都花了哪些錢，看誰記得準。新課時，讓學生把自己的收獲在小組內匯報、交流。讓學生談談自己是怎樣認識人民幣的，然后出示人民幣，說說自己認識哪些，最后進行相應的練習活動，使學生又一次體驗到生活中處處有數學，使學生的實踐能力得到培養。

生活中處處有數學，數學中處處有生活。在數學教學中，教師應創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣，讓學生將數學知識和生活實際聯系起來，積極運用數學知識，解決實際問題，激發學生強烈的創新欲望，讓他們享受創造的樂趣，成功的喜悅，從而培養他們的自主創新能力，同時使學生感受數學與日常生活的密切聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使學生的數學應用意識、實踐能力得到培養和提高。