基于現狀研究，優化我縣教師對高中學生質疑精神和批判意識的培養

李蘋蘋

（河北省廊坊市大城縣第二中學，河北 廊坊 065900）

國家、社會需要創造性人才, 學生只有具有了質疑精神,才能談得到創新，也才有可能成長為社會需要的具有創新精神和創新能力的人才。

一、新型教學模式為質疑教學提供了條件

質疑是一種學習品質，更是一種學習能力。這種能力不會無中生有，需要慢慢培養。國外教育界主要從下面三個方面進行質疑教學研究：（1）課程影響質疑能力的研究；（2）教學方法或模式影響質疑能力的研究；（3）學生課外活動影響質疑能力的研究。他們提倡在小學、中學、大學的課堂都開設有關質疑能力的課程，同時在不同的學科領域也開展質疑能力的培養。國內教育家也有對質疑教育的研究成果，如何文明提出了培養質疑能力的四種策略：通過實驗演示激發質疑、觀察現象引發質疑、利用錯誤經驗誘發質疑、通過知識構建悟出質疑等。 新課改后出現的各種以自主學習為基礎的課堂模式中，不管先學后教式、學案導學式還是翻轉式課堂和微課堂等，都為學生質疑提供了廣闊的空間。學生學在前，則產生疑，出現疑，則產生學習驅動，則產生學習欲望，為學生質疑能力培養提供了一種優質的良性循環環境。在新型的教學模式網絡化、教學知識結構化的前提下，學生學習興趣和動機，學生質疑能力，學生思維的深刻性、靈活性和批判性已在課堂教學中得到了培養。

二、讓質疑教學為新模式下的高效地理課堂服務

地理作為一門有關自然、人類生產生活的學科，具有綜合性強的特點，有無與倫比的發展前景，其豐富多樣的教學素材也讓地理課堂充滿趣味，變得令人神往。那么，如何利用好地理貼近生活、趣味性強、綜合性強的魅力培養學生的質疑能力，如何讓質疑和地理巧妙結合，形成有序而高效的地理課堂呢？

（一）細化的質疑能力更適應不同層次的學生

為了在地理課堂上因材施教，我們需要對質疑能力細致劃分。結合十多年教學經驗，筆者認為喻伯軍老師提出的劃分方式最為貼近學生，他把質疑能力從淺入深分為三種：首先是知識性質疑，如：青藏高原晝夜溫差比同緯度的長江中下游平原大嗎？這種質疑一般發生在剛接觸到某些新知識時，為表象的質疑。第二種是思考性質疑，如：這種差異形成的原因是什么？原理是什么？這種質疑是對知識的深化，是對知識本質的趨向。第三類是批判性質疑，如，若青藏高原海拔較低，晝夜溫差還會比長江中下游平原大嗎？此類質疑是學生對知識有了深入理解，并綜合分析后提出的，需要多方面求證或實驗才能解答。 學習的主體是千差萬別的學生，學習的內容則是深淺不一的枯燥知識，那么，在學習中，不同學生產生質疑的結點不同。 基礎薄弱者容易在基礎性、接受性的知識上產生知識性質疑。對這些學生，教師要放低要求，在激發興趣的前提下，讓他們有能產生質疑的想法，能提出簡單的問題就可以了。 接受能力較強、思維比較靈活的學生對表象的知識接受快，又能進行簡單運用，所以此類學生需要老師引導和點撥，讓他們在知識本質的探究上，在知識的綜合運用上產生思考性質疑。那些特別聰明、接受能力出眾、綜合能力強的學生，已經不能滿足于對知識本質的探究了，就需要老師引導他們對已經接觸過的同類知識或相近知識進行比較，找出區別，并引導他們對知識進行本質比較的批判性質疑。

（二）讓質疑教學成為一種教學思想

傳統教學中，學生質疑能力為什么會缺失？傳統教學中，人們沒想過讓學生向袋子里裝知識，更沒想過讓學生把知識挖掘出來裝進袋子里。所以也就沒有把質疑能力作為一種學生必備能力來看待。 新課程下的自主探究式的教學模式，徹底轉變了人們的思想，這種教學模式為質疑教學提供了廣闊的平臺，能培養學生質疑能力。我們要轉變思想，把握時機，讓質疑教學成為一種課堂教學基本思想。爭取每個知識點、每個問題都用質疑教學讓它閃出智慧的光芒。只有每個教師都重視質疑能力的培養，學生也才能把質疑發展成一種學習的能力，培養成一種學習習慣和學習品質。

（三）營造地理氛圍，為質疑教學搭建平臺

新型模式的課堂中教學，老師變成組織者和策劃者。首先，老師要在課堂教學的不同環節為學生營造能夠質疑、樂于質疑的愉悅氛圍。要讓學生明白質疑能力的重要性，讓學生打消“不會的老師自然會講”的心態，要千方百計地鼓勵學生質疑。其次，老師還要引導學生質疑，有效質疑，最好產生高質量質疑。

（四）巧用學科素材，質疑教學更有趣

新課標理念要求“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理”。尤其是高中地理教材必修一自然地理和必修二人文地理的教學，主要是讓學生掌握一些基本的地理原理和規律以及一些人文地理知識，從而能夠解釋一些生活中的地理現象并運用于生產和生活。如何體現“學習對生活有用的地理”的理念？這就要利用豐富多彩、貼近學生生活的地理素材增加教學的趣味性，使質疑教學更有趣。比如，我們可以利用凝聚中華民族智慧結晶、中國五千年燦爛文化的詩詞諺語；可以利用歌曲、謎語、順口溜、趣味故事；可以加入有豐富地理知識的戰爭故事、電影畫面等等。

質疑教學的目的是提高課堂教學效率，更是為了培養學生的質疑能力。而任何一種能力的養成都不是一蹴而就的，質疑能力的培養也一樣。我們對學生要求不能太多太高，要在質疑教學中循序漸進，最終的目的，是讓質疑能力成為學生一生都攜帶的學習品質，使學生成為一個能獨立思考、敢想敢問、勇于創新的新型人才。