以比較閱讀為“橋”，促進學生的課外閱讀

李東風

（河北省廊坊市廣陽區萬莊鎮大伍龍小學，河北 廊坊 065000）

當前語文閱讀資源匱乏、閱讀時間無保證、閱讀隨意。針對這些問題，我感覺應從課堂閱讀教學入手，以比較閱讀為“橋”，促進學生的課外閱讀。這樣能充分發揮學生的主體地位，調動學生閱讀的積極性，保證閱讀時間并正確引導，讓學生在書海中徜徉積累語言，陶冶情操，不斷提高學生的語文素養。

語文課堂閱讀教學中要做到以比較閱讀為“橋”，促進學生的課外閱讀，就必須注意以下問題：

一、要恰當選取課內外閱讀的結合點

課內外閱讀結合點的選取，對于激發學生的閱讀欲望，指導學生的課外閱讀非常關鍵。比如：

（一）敘事抒情作品的課內外比較閱讀切入點。

在講《老人與海鷗》一課時，因為其所在單元的幾篇課文（22* 跑進家來的松鼠23 最后一頭戰象24* 金色的腳印)都是展現人與動物之間美好情感的文章。為了讓學生更好的把握本單元的主題，感悟人與動物應該和諧相處的主題，教師設計了一篇課外閱讀文《山中人虎情》與《老人與海鷗》作比較閱讀。

教學思路是先讓學生課下預習《山中人虎情》一文，做適當預習題，然后進行比較閱讀教學。授課的切入點放在兩課在表達情感上的共同之處。教學過程中，先讓學生回顧《老人與海鷗》學習后的感想，并歸納出相應的文章脈絡。然后，讓學生依照梳理《老人與海鷗》脈絡的方法找出《山中人虎情》的行文線索，進而感悟“人與虎”之間的那份難得的情緣。之后，再以表格的形式來展現兩文在文章結構、思想感情和表現主題的異同上。最后，布置的課后作業：課下搜集其他表現人與動物和諧相處的文章，進行品讀。

課上，老師先引領學生回顧了《金色的腳印》一文，并讓學生復述“狐貍救子”的三個事件，找出了文中運用的各種表現手法。比如文中寫到老狐貍的“調虎離山”之計時，描寫了一系列動詞：“大搖大擺”、“迅速轉身”等詞語，讓學生通過抓住關鍵詞的方法，去再次體會老狐貍的救子心切，用盡心機。然后再讓學生在《母狗婭蒙的舐犢之情》一文中，尋找母狗婭蒙表現愛子情切的詞語。如文中體現母狗婭蒙的愛子之情的動作、神情的語句。如：“發現有陌生人闖近，婭蒙豎起耳朵迅速站起來躥出狗窩，并沖著他們不停狂吠。沒想到母狗的這一舉動非但沒有嚇走陌生人”中的“豎”、“迅速”、“ 躥”、“ 躥”、“狂吠”等，這些詞都是表現母狗婭蒙的愛子之情的。讓學生與狐貍救子的動作描寫及用意表達做比較閱讀，學生就很容易理解出母狗婭蒙的舐犢情深。最后，課后作業是：讓學生課下去搜集能表現動物及人類舐犢情深的文章去閱讀。這樣，既增強了學生對課文的理解，又拓展了學生課外閱讀的視野。同時具有一定的指向性，學生閱讀的動力會更足，興趣會更濃。

（二）寫景作品的課內外比較閱讀切入點。

寫景的文章是以描寫大自然中的各種景物，以及人們生活中的某些建筑設施等為主要內容的記敘文。就是運用生動的語言把自然景物和社會環境的狀態、特征，從形態、色彩、聲音、氣味以及氛圍、意境等方面，真實、具體、形象的描繪出來，再現于讀者面前，給人以身臨其境的感覺。

小學生對于寫景文章的學習更多關注文章描繪出的畫面，從感性理解的更多些。因此在教學過程中更多的是要培養學生的感悟能力，培養學生多讀多體會的習慣。

比如，教師在執教了寫景散文《山雨》之后，就與學生一起搜集了大量的描寫“雨景”的文章，從中挑選了一篇《暴雨即景》與《山雨》進行比較閱讀。《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文,作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那分濃濃的喜愛之情。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。語言生動形象,作者善于通過視覺和聽覺所及,發揮合理而新奇的想象和聯想,并運用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點。《暴雨即景》則是側重從暴雨給城市的花園、街道、車窗、巷弄等每個角落，帶來的暴雨洗禮的場景來描寫，屬于側描描寫。《山雨》與《暴雨即景》的比較閱讀，教師的比較點確定為不同作者描寫雨景的行文結構的不同。《山雨》是按雨來、雨中、雨后的時間順序寫的；《暴雨即景》則是按照花園、街道、車窗、巷弄等不同的空間角度來寫的。兩者比較閱讀可以讓學生感受到運用不同的時空順序來描寫景致，以及給人的不同視覺感官。這樣的比較閱讀不僅開闊了學生對于寫景文章的閱讀視野，同時也明確了學生閱讀課外寫景文章的思路。最后，在課后的作業安排中，教師讓學生去搜集課外描寫不同“雨景”的文章，感受不同作者筆下不同的雨景畫面。

二、注意及時收集、交流學生的課外閱讀感悟

“比較閱讀”的運用可以極大的促進學生的課外閱讀數量提升，增強學生的閱讀感悟，提高學生的閱讀效果。教師在進行比較閱讀時，還應該注重及時收集、交流學生的課外閱讀感悟。因為對于小學生而言，只有閱讀沒有交流，是不行的。這樣會慢慢降低學生的閱讀欲望，也會逐漸使學生產生懈怠情緒。久而久之，就會流于形式。因此，教師在布置了課外閱讀任務之后，應該定時安排學生在課堂上進行課外閱讀的交流展示，給予每個學生展示自己閱讀感悟的機會。當然，可以采用不同的展示形式，如：讀后感、摘錄語等。這樣，學生就會感到進行課外閱讀是件有趣味，有規律可循的事，也就會逐漸養成課外閱讀的好習慣。

在教學實踐中，我們以比較閱讀為突破口，加強課內外閱讀的銜接，促進學生的課外閱讀，逐漸達到提高學生語文素養的目的。