有效提問在初中英語課堂中的應(yīng)用

田巖巖

（河北省保定市徐水區(qū)南留中學(xué)，河北 保定 072550）

課堂提問一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，其對于教學(xué)質(zhì)量的高低有不可忽視的重要影響。但在傳統(tǒng) 的初中英語教學(xué)中，教師從主觀上認(rèn)為課堂提問是加強(qiáng)師生交流的一種工具，卻沒有真正認(rèn)識到課堂提問的作用與意義。在新的時代背景下，教師需要在初中英語教學(xué)中，利用合理的提問推動教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，并啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在教學(xué)中獲得真實(shí)的提升。

一、初中英語課堂提問應(yīng)該注重形式的多樣性與靈活性

一直以來，課堂提問都是教師常用的一種方法，是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分。但從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師提問的方法相對單一，沒有注重提問的多樣性與靈活性。例如，教師提問的方式通常是： “What’s the point about this massage？”、“What does the author say in this conversion？”這些提問都是建立在文章的角度，教師只 是在用自己的口述將課后的練習(xí)題表達(dá)出來。在這種背景下，學(xué)生很容易對教師提出的問題產(chǎn)生抵觸情緒，容易對初中英語教學(xué)產(chǎn)生一定的排斥心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動地思考教師提出的問題，也不愿意積極地配合教學(xué)工作。因此，教師需要在初中英語課堂教學(xué)中注重提問形式的多樣性，要通過提問激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠在提問中表達(dá)自己的思維和意識，使學(xué)生的主動性得到提高。換言之，教師要通過初中英語課堂提問讓學(xué)生感覺到教師對自己的重視，感受到課堂提問是師生互動的形式，而不是單純地完成教學(xué)任務(wù)的一種工具。

二、發(fā)揮他們的主體作用，啟發(fā)他們的思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

我們都知道，一般的教師只會在課堂上，一個人在黑板前不停地板書，深怕自己這節(jié)課的內(nèi)容講不完，完全沒有考慮學(xué)生能夠接受多少，是否在認(rèn)真聽課。我在給初中學(xué)生補(bǔ)習(xí)的時候，我一般不會給他們布置特別多的作業(yè)。其實(shí)，對于大城市的孩子可能好點(diǎn)。很多農(nóng)村的孩子是在初一的時候才開始真正接觸英語。而英語來說，課堂環(huán)境是很重要的。在課堂上，我會讓他們成為英語課堂的小主人，而我只是他們的牽引線。在英語中，很多人對于時態(tài)都不容易弄明白的，尤其是剛開始學(xué)習(xí)英語的人。在課后，我會讓他們自己去看這些時態(tài)，收集相關(guān)資料，然后在課堂上用不同方式去呈現(xiàn)自己對這些時態(tài)的理解。比如說，一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般現(xiàn)在完成時是他們很難分清楚的。我會對于他們出錯的時態(tài)和句子以提問的方 式進(jìn)行講解。如這是一個學(xué)生寫的句子：I have a walk with my dog yesterday.我會先問學(xué)生們有錯嗎？得到的答案有對有錯。它是錯的。一般過去時是指事情已經(jīng)發(fā)生過了。一般現(xiàn)在時則是現(xiàn)在發(fā)生的或者經(jīng)常性發(fā)生的，一般也會有標(biāo)志性的詞語。而過去時間的詞語標(biāo)志更是說明。而且，句中“yesterday”就是過去時間的體現(xiàn)。一般我會展開相關(guān)的知識要點(diǎn)，結(jié)合有趣的句子進(jìn)行講解和提問，啟發(fā)他們的思維，提高自主動腦學(xué)習(xí)的能力。

三、把握計(jì)劃性與靈活性的統(tǒng)一

在教學(xué)實(shí)踐中，提問不應(yīng)該被備課時準(zhǔn)備好的問題完全束縛，要根據(jù)具體的課堂教學(xué)實(shí)際情況的而做出相應(yīng)的變化和調(diào)整，使提問在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的靈活性。一名優(yōu)秀的教師會根據(jù)課堂的狀況隨時調(diào)整自己的教學(xué)，即使面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，也會根據(jù)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略。同時，在提問的方式上也要靈活多樣，同樣問題的不同問法會幫助學(xué)生從多角 度理解和分析問題，對教學(xué)效果十分有益。

四、階段性重復(fù)提問，重點(diǎn)問題

課堂提問的作用之一就是突出重點(diǎn)，對于重點(diǎn)問題，教師要進(jìn)行階段性的重復(fù)提問。然而，這個階段性并不是憑空而來，根據(jù)德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，可以看出人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均勻的，而且一段時間后幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。這條遺忘曲線告訴我們，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。那么相應(yīng)的將這個理論應(yīng)用到英語課堂提問的策略中，教師在講授新知識結(jié)束后的初期，將重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性提問，通過這樣不斷的刺激，學(xué)生原有的短時記憶便轉(zhuǎn)換成長時記憶，并且遺忘的速度也會減慢。當(dāng)一個教學(xué)階段結(jié)束后，要再次重復(fù)提問回憶重點(diǎn)內(nèi)容，這樣對學(xué)生牢固掌握知識起到至關(guān)重要的作用。階段性的重復(fù)不但便于學(xué)生把握重點(diǎn)而且對培養(yǎng)學(xué)生的英語語感也起到不可替代的作用。

五、提問需要與評價相結(jié)合

最后，教師必須明確的是，課堂提問應(yīng)該與教學(xué) 評價相互結(jié)合，只有將二者有機(jī)結(jié)合在一起，才能夠加強(qiáng)師生之間的互動與交流，在不斷的提問與解答中完成教學(xué)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中英語課堂提問中，學(xué)生的回答不可能是完全正確的，有時也會出現(xiàn)完全錯誤的情況。此時，教師并不能對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備與審問，反而應(yīng)該肯定學(xué)生的 表現(xiàn)，要通過正面積極的教學(xué)評價使學(xué)生獲得鼓舞，避免挫傷學(xué)生的自尊心，同時樹立學(xué)生的信心。在這種背景下，學(xué)生的主動性才會提高，才會在日后的學(xué)習(xí)中更積極地回答問題，確保課堂提問能夠順利開展，并得到學(xué)生的支持與配合。

人們常說課堂提問不僅僅是教學(xué)的一種手段，更是一門藝術(shù)。在如今信息化的課堂教學(xué)中，我們更要創(chuàng)新、優(yōu)化我們的課堂提問方式，尋找合適的角度和內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)揮出問題的有效性，提高英語教學(xué)。備課時教師應(yīng)深挖教材資源，用心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生 的實(shí)際認(rèn)知能力，采用不同的提問措施，不僅要實(shí)現(xiàn)課 堂教學(xué)的目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生在高質(zhì)量的課堂教學(xué)中，達(dá)到英語教學(xué)的應(yīng)用目的。