小學(xué)英語(yǔ)繪本在核心素養(yǎng)背景下如何進(jìn)行閱讀教學(xué)

萬(wàn)靖雯

（江西省贛州市寧都縣洛口中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

引言：小學(xué)的英語(yǔ)課本枯燥乏味，加上教師在課堂上講述的語(yǔ)法、發(fā)音學(xué)生們很難聽(tīng)懂。所以在英語(yǔ)課堂上學(xué)生會(huì)經(jīng)常走神。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨用具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本。教師在教學(xué)過(guò)程中將兩者結(jié)合起來(lái)，不經(jīng)意間提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。畢竟興趣才是學(xué)生最好的老師，想讓學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從要我學(xué)變成我要學(xué)。

一、將生活和知識(shí)有效結(jié)合

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，雖然在我國(guó)英語(yǔ)并不是主要語(yǔ)言，但是教師可以將課本知識(shí)與生活有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生直觀明了的接受知識(shí)，讓學(xué)生快速的融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)要建立在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣上，所以教師在選擇繪本的時(shí)候要選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的，難度適中但是能讓學(xué)生有所提高的。英語(yǔ)繪本的作用不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)只是，還要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維【1】。

例如課程“Goldilocks and the three bears”，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生明白這篇文章的意思，還要結(jié)合生活讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些單詞來(lái)表達(dá)自己的感受，去“hungry”“thirsty”“cold”“hot”等。因?yàn)檫@些單詞是關(guān)于人的感官表達(dá)的，所以教師在選擇繪本的時(shí)候可以采用與這部分內(nèi)容相關(guān)，但是內(nèi)容知識(shí)略高于課本的，幫助學(xué)生結(jié)合課本拓展知識(shí)。教師在教學(xué)的時(shí)候，也要讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)鍛煉自己的表達(dá)能力，畢竟英語(yǔ)是具有靈活性的，只有學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用才是真正的掌握了知識(shí)。除此之外，教師還需要設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，如“What do you think of the caterpillar?”“What do you want to eat when you are hungry?”，在提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。

二、根據(jù)學(xué)生年齡選擇繪本

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)的都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)的知識(shí)，畢竟每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，所以在選擇繪本的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)合課本內(nèi)容選擇難度層次偏高點(diǎn)但范圍較廣的【2】。繪本的主要目的是為了讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，如果難度和課本內(nèi)容一樣，那就失去了存在的意義和價(jià)值，更別提提高學(xué)生的英語(yǔ)能力了。

比如繪本“We’re going on a bear hunt”，內(nèi)容較為廣泛，而且比課本內(nèi)容的難度系數(shù)大，采用層層遞進(jìn)的模式引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生也容易學(xué)進(jìn)去。繪本講述的是一家人去獵熊，這個(gè)主題很有趣。能吸引學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生的閱讀興趣。為了讓學(xué)生更快的接受知識(shí)，參與到教學(xué)中來(lái)，教師可以采用朗誦形式，用歡快的語(yǔ)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀。在閱讀過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還讓學(xué)生明白了故事內(nèi)容，還拓展了知識(shí)。不過(guò)需要注意的是這本繪本涉及的詞匯有些廣，拼讀難度相對(duì)來(lái)說(shuō)系數(shù)較大，教師在課堂上可以采用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行激烈的思想碰撞，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。在課堂上上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，敢于閱讀學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)行思考。

三、多種方式激發(fā)學(xué)生興趣

雖然以上的幾種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是想要讓學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，這是完全不夠的。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，真正的熱愛(ài)英語(yǔ)，才能提升自身的英語(yǔ)水平。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上應(yīng)該引入更多的教學(xué)方式，結(jié)合英語(yǔ)繪本，幫助學(xué)生理解那些生僻的詞匯，能靈活運(yùn)用這些單詞。通過(guò)朗讀和理解，讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的意思，學(xué)生在閱讀中遇到困難教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而掌握知識(shí)。

除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師也可以利用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力進(jìn)行改編，并用英語(yǔ)完整的敘述出來(lái)，讓學(xué)生在交流中掌握知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還讓鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，間接性的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力更上一層樓。教師在結(jié)合繪本教學(xué)的途中不可以脫離課本知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)選擇難度層次，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正的愛(ài)上英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

總結(jié)：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)較為枯燥乏味，所以學(xué)生學(xué)不進(jìn)去。所以教師要在教學(xué)過(guò)程中善于作用英語(yǔ)繪本，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受知識(shí)，了解英語(yǔ)。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該選擇和學(xué)生生活有關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生，幫助學(xué)生解決困惑。