看圖寫話在小學語文教學中的策略分析

王小琴

（江西省撫州市南豐縣太源鄉中心小學，江西 撫州 344503）

引言：看圖寫話是小學生低年級語文寫作的一個重要內容，也是培養小學生正確的觀察事物的重要時機，有助于更多的孩子提高自我的認知能力，逐步形成更加清晰的表達能力。尤其是對于剛剛進入一年級的學生來說，他們的價值觀還正處于發展階段，并沒有辦法用太多的素材來組織自己的語言，寫出優質的作文來，而看圖寫話的能力，便可以激發他們的想象力，通過自己對事物的理解表達出一定的看法來，將他們的思維訓練打到了良好的發揮。通過激發學生學習興趣，讓更多的孩子養成良好的看圖寫話習慣，有效地運用教材課本，創設更加輕松愉快的教學氛圍，提高整體的教學質量。

一、激發學生看圖寫話興趣，使學生樂于表達

正所謂興趣是最好的老師，當學生們對看圖寫話產生了濃厚的學習興趣，就會把看圖當做看漫畫一樣，成為自己人生中的一種樂趣，從而會根據自身的發展需求和滿腔熱血進行靈魂式的創作。但是從目前的教學現狀來看，大部分的學生對于看圖寫話有著某種程度的畏懼心理，因為很多老師將看圖寫話的主題思想限制在了一個狹窄的范圍內，很多學生害怕自己的思想與老師形成了偏差，嚴重阻塞了學生思想境界的訓練。

例如，在“黑貓警長抓小偷”這幅漫畫當中，一只老鼠卷走了別人的錢財，上了一條木船不斷的前行，而黑貓警長則通過一個漂浮的木棍不斷地前行，最終將老鼠繩之以法。對于這樣一幅漫畫內容，不同的學生就會產生不同的見解。有的學生認為黑貓警長運用了一種聰明的方法，利用樹木的漂浮特性，靠著聰明才智，抓住了小偷；而有的學生則認為黑貓警長在尋找樹木的時候，還需要一段時間，通過樹木的漂浮來抓住小偷是一種不符合邏輯的現象，以此來判斷出這幅漫畫并不具備實際操作能力。學生的思想都各具自己的特色，有的學生運用自己的常識能力將漫畫進行了美化處理，而有的學生有著對真理實事求是的態度，對漫畫內容的真實性提出了自己的質疑。不論是對哪一種方法和態度，老師都應該給予鼓勵和贊賞，從現實意義來看，漫畫就是美化的現實生活，在很大程度上并不具有現實意義，因此表達出來的主題思想，應該是具有多元性的。

二、培養學生養成寫話習慣，增強學生寫話技能

雖然大部分的學生會對一幅作品或者是幾幅作品，通過簡潔的話語來表達思想情感，但是，很多學生并沒有辦法抓住漫畫當中的主題內容，寫作的方式也有待提高。其實寫作就像人說話一樣，切記不要有停頓或者是喘氣，在不適合的地方進行分段，或者是加上逗號或句號，會使自己表達出來的寫作看起來語句不通順。而對于小學生來說，寫畫順序是一個弱項，最主要的原因是學生年齡小，本身說話就存在顛三倒四的現象，因此，老師可以引導學生們自主的進行漫畫的創作，以此來調整寫作的順序，確保條例更加清晰，表達的寫作也更加的清楚。

例如，老師可以在語文課堂上組織一場美術課程，讓學生們拿出自己的畫筆來畫出衣服或者是一組漫畫內容，根據自己平時所看或者是所想的看圖內容，圍繞某一個寓意通過漫畫的形式表現出來。然后，老師再將學生們的創作漫畫收集上來，通過在黑板上展示，讓學生們在課下通過參觀的形式，對漫畫內容進行猜測和理解。經過幾天的觀察，學生們對漫畫內容有了明確的認知，老師在讓學生們選擇幾幅自己感興趣的漫畫，將它的寓意寫下來，并讓創作每幅漫畫的主人將這幅漫畫真實的寓意表現出來，以此來對應自己思考的方向是否正確。這種引導學生們創作漫畫、發現漫畫進行思考的過程，可以極大地提高學生們的學習興趣，在創作中感受到寫作的魅力。

三、有效應用教材內容，鼓勵學生進行角色扮演

對于每一個學生來說，表演是最好的課堂教學方式。低年級的學生正處于活潑好動的性格，老師可以搜集一些神話人物所表現出來的漫畫形式，讓學生們進行角色的扮演，以此來激發他們對寫作的興趣。在這個過程當中，老師也應該讓學生們通過角色扮演，將漫畫人物與生活實際相聯系，以此讓學生能夠深切的體會角色的情感變化。

例如，教師在教學《烏鴉喝水》這一課內容的時候，教師就可以要求學生們通過小組的形式來進行角色的扮演，并且收集不同題材的漫畫內容，不斷揣摩烏鴉喝水這一故事在發展過程當中所進行的情感變化，讓學生們根據畫圖的順序進行分析，更好的領會漫畫當中所表現的寓意。當學生們可以以話劇的形式將漫畫內容一一展現，便可以從烏鴉尋找喝水的辦法中體會到：生命個體是一種聰明的存在，大自然賦予給人類的不僅僅是物質財富，更是精神上的一種慰藉。

四、結束語

綜上所述，通過教師有效的引導與幫助，只有切實的提高學生們的看圖寫作能力，不斷的為學生們提供更多元化的服務內容，才能夠讓學生們養成良好的寫作習慣。