初中英語教學中創境啟思、問題導思的教學思考

余玲 趙蕾

（1貴州省畢節市金海湖新區竹園中學，貴州 畢節 551700；2貴州省畢節市民族中學，貴州 畢節 551700）

英語是一門語言，合理創設情境對提高英語教學水平有重要的影響，我們應該從以下幾點去創設情境，啟發學生思維。

一、初中英語教學中的創境啟思

（一）在初中英語教學中創設合理的問題情境，激發學生英語學習興趣。

在英語教學中通過創設合理的問題情境，巧妙提問，激發教學懸念，能夠吸引學生對所學知識的注意力，讓學生產生好奇心，造成學生的渴望，追求答案的心里狀態，有利于學生良好的探索、思維習慣的養成，進而激發學生濃厚的英語學習興趣，發揮學生的主觀能動性，自發的去尋找答案。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：do you want to know about me? 得到肯定回答后，再問： what do you want to know about me? you can ask me any questions.開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問后，他們的注意力馬上轉入“問什么問題好呢？”，學生的思維和想象立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?在此過程中，老師再給予正確的引導和鼓勵，讓學習主動參與到教學中，學習和教學效率就能得到明顯提高。

（二）在初中英語教學中通過角色扮演來創造情境，增強學生對英語的求知欲望

角色扮演是一種較好的方法，可以讓學生根據課本內容進行角色扮演，親身體驗和融入課本內容及故事情節，同時不局限于課本知識，讓學生自由發揮，合理的創造和添加故事情節，培養學生的創造思維同時加深課本知識印象，讓學生易于掌握所學的知識。能調動學生的熱情。通過形象、生動的角色扮演來創設良好的語言環境，變無形的文字為有形、有感的實實在在的生活現實，能極大限度地調動學生的積極性，能誘發學生的想象力與學習英語的激情。在整個教學過程中，教師要對表演進行公證的點評和指導，肯定學生的勞動成果，積極引導更多的學生參與。學生通過這種情節模擬鍛煉之后，英語的語言能力得到提高，在面對真實的交際場景時，就不會緊張。在表演What’s the matter? I have a stomachache.You should lie down and rest.Take some medicine, three times a day.等對話時，學生們發揮了他們的創造力和想象力，體驗了醫生與病人角色的熱烈情緒，渲染了整個學習氣氛。角色扮演不僅能活躍課堂，消除教師與學生的隔閡，建立友好的師生關系，還能形成良好的英語交流環境，增強學生對英語的求知欲望，能減輕學生的負擔，讓他們輕松，美妙地完成學習任務，提高學習效率。

（三）在初中英語課堂教學中堅持全英語授課，為學生創造一個良好的語言環境

學習英語的最好途徑就是讓學生置身于英語的語言環境中，耳濡目染，潛移默化。初中生已具有一定的英語基礎和聽說讀寫能力，尤其是其學習能力處于黃金時期，長期讓他們在英語環境中，能大大提高他們的英語學習效率。因此，在初中英語課堂教學中應堅持全英語授課，創造真實的活用英語課題和情景，為學生提供交流的機會和學習氣氛，有利于逐步培養他們快捷的英語思維能力和較強的英語表述能力，使他們形成良好的語感和語言習慣。

（四）借助多媒體技術輔助教學，創造英語的語言環境

優美的聲音和良好的畫面都能吸引學生的注意力，激發學生的學興趣，提高學習效率。而英語作為語言學習，需要在有聲的良好環境中學習，才能培養和形成運用英語語言的能力。隨著多媒體技術的發展，現代多媒體中錄像、電視、電影、軟件可以創造出形象生動，聲像結合，圖文并茂的直觀的言語交際情景，為學生提供良好的悅目、悅耳、悅心的學習情境，營造出濃郁的英語學習氛圍。極大地調動了學生的積極性，讓學生容易融入教學場景中，進入到想講、愿講、能講的境界中，在輕松愉快的環境中加深學生的英語知識和提高英語的表達能力，擺脫漢語的束縛，進行高效地英語語言交際活動。

二、初中英語教學中的創設情境教學問題導思

如果在課堂教學中涉入情境教學，課堂教學氣氛就會非常活躍，學生的情緒往往就有點不受控制，這個時候教師身為指揮者，就要必須控制好課堂氣氛和學生的情緒，課堂氣氛松馳得當，起伏有致。所以，作為英語教師，我們必須周密安排好課堂教學中的每一環節，讓每個環節環環相扣，恰到好處。運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。

三、結論

教師在課堂上應盡可能多地鼓勵學生進行創造性思維活動，促使學生廣泛、多變地思考，使課堂真正成為認知的“樂土”。正如葉瀾教授所說：“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動的勞動才會閃出創造的光輝和人性的魅力。”讓學生真正成為思維的主體、課堂的主體。在初中英語教學構建創境啟思、問題導思教學流程是為了更好地完成立德樹人的根本任務。