初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用

楊海燕

（包頭市土默特右旗民族第一中學，內蒙古 包頭 014100）

引言

學生的主體地位越來越受重視，所有教學工作都要圍繞學生來展開，小組合作學習模式便是充分發揮學生課堂主體性的重要方法。通過小組合作學習不僅可以讓所有學生都參與到課堂教學中，還能培養學生的探究能力、團隊意識，促進學生獲得良好的發展。文章針對初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用進行了探討，希望能促使小組合作學習模式獲得更廣泛的應用。

一、抓住重點難點內容開展小組合作學習

在初中歷史教學中，小組合作學習法的應用需要緊緊圍繞教材和學生來開展，以此提升教學效果。教師還需要根據教學實際情況制訂相應的教學目標，抓住教學的重點難點內容，幫助學生理解和掌握這些重點難點內容。例如，在《早期國家的產生與社會變革》一課的講解過程中，可以讓學生以小組為單位將夏、商、周三個朝代的重要事件概括出來，然后讓學生對這三個朝代最終走向滅亡的原因進行探討，讓學生能夠更好地完成相應的教學任務，提升學生的概括能力。另外，為了激發學生的歷史學習興趣，還可以將學生感興趣的事物作為出發點，提出具有一定趣味性的問題，對學生進行引導，并讓其更好地參與問題的思考和討論，充分發揮小組合作學習的作用。

二、開展多樣化的合作學習模式

初中階段的學生正處于成長的關鍵時期，對于很多事物都充滿了好奇心，這也是學生能夠更好學習的內在驅動力。但他們還存在著非常明顯的注意力不集中的情況，要想充分吸引學生共同合作學習的興趣，需開展多樣化的合作學習模式，如知識競賽、講小故事等，有效激發學生歷史學習的興趣，培養學生自身的競爭意識，將學生由以往的“應當學”轉變成“我想學”。另外，當講述相關的教學內容時還可以利用多媒體播放相關的視頻與圖片，促使學生更好地學習歷史知識，有利于加深他們對相關歷史知識的理解和記憶。

三、營造良好的合作學習氛圍

學習氛圍是影響學生學習積極性的重要影響因素，氛圍良好將會激發學生內在的創造力。在初中歷史教學中，教師更應當創造一個和諧、輕松的課堂氛圍，尊重每一名學生的個體差異性，充分發揮其學習上的主動性，讓學生能夠對問題提出不同看法，如此才夠讓學生在學習過程中不斷表達自己內心的想法，并對歷史知識的學習產生濃厚的興趣。在當前社會中，絕大多數學生是獨生子女，在合作學習方面的意識非常淡薄，教師想要對學生的這些缺點進行糾正，需要讓學生認識到合作學習本身的重要性，增加其在合作學習過程中的體驗感，鍛煉學生交流的技巧，才能夠對合作學習的內容進行不斷優化。例如對《鴉片戰爭》一課內容進行講解時，可以讓小組內學生扮演不同的角色，如鴉片吸食人員、政府官員、林則徐，等等，將鴉片戰爭的內容表演出來。表演結束后，引導學生進入探究階段，不僅要對課堂教學內容進行探討，還要讓學生認識到小組合作學習的重要性，鍛煉學生的合作學習能力與探究能力。

四、加強調控和指導

小組合作學習非常重視學生在課堂教學中的主體地位，但也不能夠忽視教師在課堂教學中的作用。在教學中，教師扮演的是參與者、監控者以及激發者的角色，以此為學生提供及時的指導。在日常教學中，教師需要對每個小組的組長進行指導和培訓，讓其能夠了解小組管理、任務分配等工作。要多與積極性較低的學生溝通，了解其不配合教學工作開展的原因，進行有針對性的輔導，使所有學生都能積極參與到學習中。小組合作學習不僅僅是學生之間簡單的互動，教師也要參與其中，仔細聆聽學生們的交流和討論，當發現學生在討論過程中存在困難和問題時，要及時給予幫助，讓學生的思想能夠得到升華。另外，還需要對小組合作學習效果進行考核，可以采用自評、互評等多種考核評價方式，針對表現好的學生給予表揚，對表現較差的學生要讓其進行反思，并鼓勵其不斷參與到合作學習中，促使其能夠獲得更好的學習效果。

總之，在初中歷史教學中應用小組合作學習法對于提高教學效果能夠產生積極作用。小組合作學習法能夠重點突出學生本身具有的主體地位，展示學生在實踐、思考以及自主探究等方面的能力，并對其團隊協作精神、合作意識等方面加以培養，讓學生在小組合作學習中體會到合作學習的優勢，不斷增加學生的情感體驗，促使學生更愿意參加到歷史課堂的學習中，從而促使學生獲得全面的發展。