小學語文生本課堂的構建分析

孫薇

（四川省涼山州會理縣太平片區中心小學，四川 會理 615121）

近年來，課程改革進程及發展不斷加快，使得許多新型教學方式如雨后春筍般層出不窮，“生本教育”就是在此期間提出的改革方式之一。該理念由郭思樂教授提出，認為在教學中應以學生為主，需對其保持高度的尊重及全面的依靠，教學目的則是為了學生的成長和學習[1]。在語文教學中，生本課堂扮演著重要的角色，且其地位及教學要求也越來越高，因此如何構建科學的生本課堂是目前急需探討的重點。另外，若將生本課堂應用于小學語文教學中，能夠在使學生積極性及主動性得到提高的同時，發展其綜合素質并培養良好的學習習慣，對學生今后的學習及生活都有重要價值[2]。所以本文就構建小學語文生本課堂的方法進行了探討。

一、生本課堂概念

隨著課改需求的提高及社會的進步，生本教育理念應運而生，該方法將學生作為課堂及教學活動的主角，對教學氛圍的營造極為重視，認為教學環境應該科學，和諧且平等，另外拓展及延伸知識點是該理念提出的主要教學方法，能夠使教學內容的豐富性及多樣性增加，對學生思維能力，自主學習能力及想象力的培養都能夠起到極大的推進作用。除此之外，生本教育理念要求教學者對學生的差異性有客觀理性的對待，并根據其特點實施分層教學模式，鼓勵教師對學生的優點予以發掘及引導，從而達到提高學生綜合能力的目的。

二、構建生本課堂

（一）傳統觀念的轉變

在傳統的教學模式中，基本以教師作為教學主體，沒有過多顧及與重視學生在教學中的作用，這會導致教育者不尊重學生的個體差異性，使課堂氛圍過于沉悶。而小學生正處于活潑好動，且學習模式及能力逐漸成型的重要階段，所以其學習方法及綜合能力的培養方式極為重要。因為教學觀念對教學模式及方法起著引導作用，所以為改變這一現狀，在小學語文教育中構建生本課堂，應首先對教學者的傳統教學觀念予以轉變和革新[3]。首先，教師在教學中應對學生產生全面依靠性，充分信任學生的能力，并保持尊重關心的態度，在教學中以引導為主，并將生本教育理念融合于綜合性學習中。其次，教師應為學生提供更多的機會用以展示其想法及能力，營造平等、互動、積極的教學氛圍，并鼓勵學生積極主動闡述想法及展示能力。通過這種教學方法，不僅能夠培養學生的積極性及自信心，還可以使教師從中獲得靈感及想法，幫助提升自身能力。

（二）教學方法的優化

以往常用的教學方法屬于“填鴨式”或“馬拉松式”教學，教師只注重自身是否完成教學任務，而不顧學生是否全面吸收及理解知識。雖然小學語文的教學內容較為簡單，但學生理解能力及學習興趣的培養，對其今后語文知識的學習具有重要價值。所以，在引入生本理念以后，教師應將自身角色轉變為引導者，主要引導學生價值觀及學習方法的形成，直接傳授知識僅作為教學的次要內容，所謂“授人以魚不如授人以漁”，學習興趣、目的、積極性及自主學習能力的形成對學生任何科目的學習都會產生影響。在教學過程中，教師應在適當的時機下對學生進行激發及引導，當學生能夠通過自身能力自主學習知識時，教師僅加以鼓勵，若自主學習出現困難時教師可予以干預，使學生的學習過程更加順利。這種教學模式更注重學生綜合能力的培養，并且也使教師的教學負擔得以減輕，真正達到了雙贏的目的[4]。

（三）教學內容的重新構建

與其他學科不同的是，在日常生活中存在著許多零散其雜亂的語文學習資源，雖數量大但并不利于小學生學習，因此需構建系統來整合零散的資源，并將其應用于教學中。教師可將與生活存在緊密聯系的知識作為教學主題，盡量避免以往僅重視記憶及知識分析的內容，比如在學習時代變遷時可加入自然及人文景觀，在學習作文寫作時可將主題設置為“家庭”“家鄉”等與學生自身存在緊密關聯的內容。因為學生的性格，能力及心理狀態等都存在差異性，所以教師應利用其行為及情緒表現方式，并對其實踐活動中展現出的思維模式及行為習慣加以分析引導，達到“教少學多”的目的[5]。另外這種教學方法有利于教師對教學計劃進行及時調整，以使學生創新能力，學習熱情及自主探究能力得到激發。

（四）評價方式的轉變

在語文課堂中教師應對評價的激勵作用加以重視，但仍要保證其起到督促的效果，除了要對學習態度，知識技能掌握程度等進行評價外，還應評價學生的綜合性，比如表現能力等，促進教學過程中學生調整自身行為。另外，通過反饋教學評價，能夠激勵學生完善自身缺陷，對綜合素質的提高產生促進作用。最后，在教學過程中教師應注意反饋的激勵價值，積極反饋學生的正面行為，對其不足及缺陷給予恰當的指導，使學生能夠對負面行為進行克服。

三、小結

生本課堂的構建有利于學生綜合素質的提高，使教師對學生的思想及學習方法不再過多干預，使其思維能力，主動性及學習熱情得到激發，而教師也可以在與學生的互動中產生評價與靈感，共同營造科學，和諧，平等的學習氛圍。