小學數學高段教學中引導學生思維的策略闡釋

劉曉彩

（福建省龍巖市永定區鳳城鎮城關中心小學，福建 龍巖 364110）

引言：“教師最高的本領是喚起對知識的愉悅和培養獨創性”，在教學過程中，教師的任務不僅是知識的傳授和灌輸，而且還要對學生的思維和能力進行培養，特別是對于數理學科而言，學習思維的引導更是顯得尤為重要。小學時期涉及到的數學思維主要包括數學創新思維、數學實踐思維、數形結合思維等等，在小學數學高段教學的過程中，教師要著重發展學生的各項數學思維，傳授學生數學學習的經驗和技巧，從而使學生數學學習更具高效性。

一、在小學數學高段引導學生思維的意義

(一)有助于提高學生數學學習的積極性

數學一直以來都是小學教學的難點，尤其是進入小學中段之后，數學教學難度會有所增加，許多學生都會感到理解困難、學習吃力。造成這種現象的原因大致可以歸結于，學生的思維沒有跟隨教師的教學步驟而逐步深入，從而造成學生的思維和課堂教學想脫離。而小學高段數學教學具有較強的邏輯性，需要環環相扣的思考和推到，所以在小學數學高段教學中，學生的思維一旦脫離教師的引導，就會出現理解困難，學習吃力的問題[1]。

（二）有助于提升課堂教學的質量

教學效率低下是當前小學數學高段教學普遍存在的問題，教師在分析產生這種現象的原因時，往往會把責任歸結到學生身上，如學生上課的注意力分散、作業無法按時完成、自主學習意識淡薄等等，其實教師對于這種現象同樣具有不可推卸的責任。經大量調查顯示，造成小學數學高段教學效率低下的主要原因，在于教師缺乏對學生思維的科學引導。教師只有科學的進行引導，才能使學生的思維更加集中，緊跟教師的思路和步伐，一步步完成學習任務，達成教學目標。

二、在小學數學高段引導學生思維的策略

（一）創設情境，引發思維

在小學高段時期，數學教學的內容會相對復雜抽象，不利于學生認知理解，所以教師必須采取有效的舉措，使教學內容盡量趣味化和形象化，使學生能夠在“學”中求“樂”，在“平面”中求“立體”，從而使學生對于數學知識的探究欲望最大限度得到調動，使學生能夠更加積極的去思考數學問題。

例如，在對 “分數的意義”這一課題教學時，教師可以通過投影儀投影的方式，為學生播放豬八戒分西瓜的動畫短片。短片大致內容為在唐僧一行人取經途中，天氣炎熱，口渴難耐，八戒就去摘了一個西瓜來為眾人解渴。唐僧說：公平起見，我們每人各吃1/4。八戒聽后感到非常氣憤，生氣的說：是我尋來的西瓜，所以我理應多吃一點，我至少要吃1／5。八戒說完，所有人都哈哈大笑起來，悟空笑著將1／5的西瓜分給八戒，八戒拿到西瓜后后悔不已，不停的拍著自己的腦門說：我太傻了，我太傻了。在動畫短片觀看完畢后，教師可以引導學生思考為什么5比4大，但1/4卻比1／5大，學生由于沉浸在動畫短片當中，所以對此問題會更有探究興趣，因此教師要把握時機，適時引導“分數的意義”這一課題。通過創設情境的方式，不僅能夠使學生更具探究欲望，而且能夠使學生的思維能力得以鍛煉，而這對于學生數學綜合水平的提升是大有裨益的[2]。

（二）設置疑問，啟發思維

“學源于思，思起于疑”，學生的思維不僅受自身的操控，而且也受外部條件的影響，所以教師必須對外部條件進行合理的設置，以此來對學生的思維進行更好的引導。教師可以運用激“疑”，設“疑”的方式，引發學生思考，從而使學生的數學學習更具高效性。

例如，在對 “3的倍數特征”這一課題教學時，教師可以采用巧設疑問的方式，激發學生的思維，調動學生的興趣。教師首先可以在黑板上寫出“213”，然后讓學生計算該數是否是3的倍數。學生經過計算，就能發現概述被3整除，所以它是3的倍數。然后，教師就可以設置疑問，使學生計算123、321、213、231、132、213、231這幾個數是否能夠被3整除，學生經過計算就能發現這些數都能被3整除。最后，教師可以通過“激將法”的方式，和學生比賽看誰更快判斷一個多位數是否是3的倍數，結果在學生說出一個數位非常多的多位數時，教師就立即做出了判斷。通過這種方式，就能有效的激發學生的好奇心，調動學生的探究熱情，使學生的思維進行不停的思考[3]。

結語：綜上所述，數學作為義務教育的基礎學科，對于奠定學生的學習基礎，發展學生的學習能力具有十分重要的意義。因此，在小學數學高段教學中，教師必須采取有效的教學舉措，引導學生的思維方式，提高學生的思維能力，從而為之后數理學科的學習夯實基礎。