問題解決教學法在小學數學中的應用

任燕

（河北省定州市西城小學，河北 定州 073000）

在小學數學課程教學中，由于學生的年齡較小，思維能力和理解能力不強，一些相對抽象的教學模式并不適合他們。尋找科學恰當的教學方法，運用有效的教學方式，激發學生學習數學知識的興趣與動力，提高他們的數學綜合應用能力，是廣大小學數學教師面臨的嚴峻挑戰與迫切任務，而問題解決教學法能夠促使這些問題迎刃而解。

一、解決問題教學法在小學數學中的應用現狀

第一，教學目標封閉，在小學數學教學過程中，某些教師在運用問題解決法教學方法時，一般比較注重多解題方法和解題技巧的講解，忽視對學生創新思維、創新能力和數學知識應用能力的培養，導致教學效率難以真正提升。第二，教學方式單一，部分小學數學教師在采用問題解決教學法的過程中，方式比較單一，教學內容單調，對于應用題教學仍然采用定向教學方式；有的教師則依舊運用簡單而落后的講解式教學，難以真正培養和提高學生的解決問題能力。第三，當前，在小學數學教學中應用問題解決教學法，學生僅僅掌握一些解題技巧和方法，在應用題解決過程中并沒有與現實生活相關聯，導致他們缺乏主動探究、思維問題的時間與空間，對數學知識的實際運用能力較弱。

二、解決問題教學法在小學數學中的合理應用

（一）精心設計問題，明確發問目的。

與解決問題相比提出問題顯得更重要，在小學數學教學過程中，問題是教學活動的關鍵開始，是鼓勵學生不斷思考與努力解決的驅動力。為此，小學數學教師在應用問題解決教學法時，應精心設計巧妙的問題，引導學生主動探究。教師應遵循以下原則：其一，貼近實際，小學生的智力水平與心理發展不夠成熟，設計的問題應符合其發展特點與規律，以他們的知識經驗為切入點，避免問題脫離實際；其二，循序漸進，問題設計需要突出層次性，由簡入繁、由易及難，讓小學生逐步發現和解決問題；其三，主線明確，設計的問題應以具體數學知識點為中線，突出教學重點，主題明確，目標清晰。只有遵循以上三個原則，才能提高小學數學問題解決教學法的有效性與針對性，為學生明確發問的目的。

（二）鼓勵學生質疑，培養發問精神。

發問不僅是一種習慣，而且是一種意識，在小學數學教學中，教師為增強問題解決教學法的效果，應鼓勵學生質疑，培養其發問精神，幫助其消除心理緊張和自卑，調動其學習的主動性。小學數學教師培養學生的發問精神，是一門技巧和藝術，小學生正處于思維萌芽時期，個體之間的差異十分明顯，部分學生提出的問題相對簡單或冷門，為避免此類現象出現，教師應把握好他們的提問質量。比如，教師可采用分組討論法，將小學生分為5人小組，要求各個組內成員都提出一些問題，如果他們能夠自行解決就在組內解決問題，無法解決的則羅列出來，進行集體討論；教師也可采用班級討論法，要求學生將需要集體討論的問題互相分享給其他小組，在班級中共同討論，一起研究和解決。

（三）提示解題思路，啟發學生思維。

在小學數學問題解解法教學模式下，提出問題是學習知識的開始，最終目的是解決問題。因此，小學數學教師在課堂教學中，對于學生的提問，應將其作為反饋與參考，對他們難以理解的問題作重點分析和講解。同時，為提高小學數學課堂教學的效率和趣味性，教師在備課環節應準備一些具有挑戰性與指導性的問題，在學生思考過程中，給予恰當提示，引導他們找出解決思路，加深學生的印象，并啟發他們的思維。例如，在學習《方向與路線》時，教師可設計問題：A、B兩輛汽車的時速分別為30和20千米，B汽車出發2小時之后A汽車出發，求幾個小時之后兩車能夠相遇？讓學生分析在哪段時間內是B車單獨行駛？兩車一起行駛及相遇過程，以此啟發他們的思維。

（四）注重問題實踐，培養解題能力。

小學數學的教學目的是培養和提高學生解題問題的能力，并通過數學知識解決一些生活中的實際問題，達到學以致用的效果。因此，小學數學教師在應用問題解決教學法時，應通過實踐活動，幫助學生掌握運用數學知識解決問題的能力，包括觀察、推理、實驗和猜測等，以此鍛煉他們的實踐動手能力，讓小學生通過對直觀材料的觀察與研究，理清數量之間的關系，并發現數學知識的本質規律。比如，在進行《乘除法——需要多少錢》教學時，教師可利用學生的文具在課堂上營造購物情境，如鉛筆0.5元一支、鋼筆3元一支、作業本0.8元一本、文具盒5元一個等，讓他們練習乘除法。小學生通過實踐操作解決實際問題，深切體會到數學知識的魅力與價值，并掌握解決問題的能力。

三、結語

在小學數學教學活動中，教師應用問題解決教學法，不僅符合數學課程的自身教學需求，還符合新課程的教學理念和標準。因此，小學數學教師應合理應用問題解決教學法，以問題為引導，幫助學生更好地學習與理解數學知識，并提高其綜合應用能力。