讓音樂撥動孩子的心弦
——小學音樂童聲合唱教學的新思路

孫英

（吉林省白山市第二十六中學，吉林 白山 134700）

引言：落實好童聲合唱教學的關鍵性不言而喻，下面筆者基于自身童聲合唱指導經驗，就相關問題和實踐加以概述：

一、強化發音練習，強化合唱質量

調研發現，小學生的音準基礎整體較差，這也是當前童聲合唱教學中的主要問題，要想提高童聲合唱的效果，首先便要抓好基礎的發音練習：其一教師要有意識地規范學生的演唱姿勢，姿勢標準與否在很大程度上直接關乎演唱人呼吸的順暢度，繼而影響合唱的效果；其二抓好呼吸練習，小學時期是孩子身體和嗓音發育的初級階段，他們在演唱時更習慣用胸部來支撐基本的呼吸行為，因此在吸氣時會伴隨抬肩動作，氣息失衡、氣息過淺等問題頻出。只有學會科學的呼吸技法，學生才能自然又標準地將聲音發出，歌聲的質感和動聽程度會大大提升，教師在教學指導中要結合歌曲曲調風格和歌詞內容的特征，適時組織有效的呼吸練習。

例如：在組織《快樂的小木匠》這首歌的合唱時，教師第一步需結合學生的發音狀況給以規范引導，讓他們按以往的胸腹式呼吸習慣，以氣息來帶動氣帶，將喉嚨全面打開，大聲歌唱，同時讓學生挺直身板、自然站立，身體既不要緊繃也不要松散[1]。教師也要多多給學生講解一些規范的呼吸方法，如胸式呼吸、腹式呼吸等等，在潛入默轉的合唱指導中引導學生養成規范的呼吸習慣，此外，為了更有效、更有趣地指導學生進行發音練習，我們還可以讓學生模仿各種動物的叫聲，以這樣的發音小游戲激起學生合唱練習的熱情。

二、強化合作訓練，提升合唱表現力

合唱自有其獨特的魅力所在，即便合唱是多個人的聲音融合，但在聽眾的耳中卻如同一個聲音，就算是分不同聲部的合唱，也給人一種和諧連貫的感覺。童聲合唱教學尤為關鍵的一點是指導學生做好合作，這種合作不僅僅是生與生間的協同配合，還有聲與聲之間的和諧配搭。在合聲指導的開始階段，教師可以直接以合作伙伴的角色介入到學生的合唱活動中，例如：在練習二聲部時，這一部分可以由教師來演繹，同負責第一聲部的學生有效配合，繼而讓負責第二聲部的學生跟隨教師的節律輕聲吟唱，逐漸將聲線放開獨自歌唱，當負責二聲部的學生演唱賬務熟練后再按部就班地同負責一聲部的學生融合。例如：在演繹歌曲《祖國像媽媽一樣》時，教師可以化身為“祖國媽媽”，學生充當“小苗”，教師同學生一起進行歌曲輪唱，讓學生從教師的演唱中體會祖國媽媽對小苗的通過我的演唱讓學生感受祖國媽媽對小苗細致入微的關懷和保護，強化學生對祖國媽媽的感激和愛戴。教師要多多鼓勵學生變換音調練習合唱，并將自己的音量、音調同教師的加以對比，在對比中學生的和聲聽覺更為靈敏，合唱時的聲音調控能力和演繹能力自然也更強。

童聲合唱除了要求合唱成員間保持良好的合作，還要求學生準確把握好歌曲的節奏和音準，縱觀我們的小學音樂課本，其中不乏一些合唱難度較高的曲目，學生受音樂水平的限制在合唱時很難將節奏和音準逐一準確把握。此時教師要適時將歌曲做簡化處理，例如：合唱歌曲《我們的田野》中的兩個聲部，節奏和旋律有一樣的部分，因此教師可以適時將二聲部節奏加以簡化處理，而《蘋果豐收》的合唱部分則以輪唱的方式進行，這樣歌曲聽起來會更悅耳，學生唱起來也更輕松[2]。總之，教師需明確將一些合唱歌曲做簡單化處理，并不是降低歌曲表現力的表現，反而有助于提升學生的合唱信心，使他們可以在合唱世界中自由遨游。

三、強化情感訓練，讓音樂走進孩子的心靈

音樂是傳達思想和情感的重要介質，不管音準把握的再好、音色有多動聽，若是沒有將情感融入其中，也很難激起聽眾的共鳴情緒。基于本質而言，合唱并非簡簡單單的歌唱活動，更是對歌曲的再演繹和再創作，也是對原作者思想和情感的重現和表達，唯有潛下心來認真歌唱、融入情感去演繹，方可以在情感和聲音的交融中將歌曲的內涵和精神表現出來[3]。

我們的小學音樂課本中包含不少同學生現實生活想脫離的歌曲，學生在演唱這些歌曲時很難準確把握潛藏于歌曲背后的情感和內涵，例如：在組合學生合唱歌曲《紅星歌》時，革命、紅軍一類的詞匯對當代小學生來說年代比較久遠，一開始便讓學生演繹出歌曲中傳達的干勁十足、奮發向上的激昂情感很不現實。因此，教師在引導學生進行合唱練習前，要先給學生介紹一下《紅星歌》的創作背景和情感價值、紅軍為了革命奮勇直前的先進故事等等，使學生感知歌曲背后的革命精神和偉大情感。然后循環播放歌曲，讓學生聯系教師的講解細心聆聽、用心體會、耐心思考，繼而將這種情感融入到自己的演唱當中，這樣有了情感的鋪墊，學生的合唱自然更能深入人心。

結束語：總而言之，音樂教師必須基于學生的音樂學情和課程內容出發,不斷革新教學觀念，利用各種多元有趣的合唱指導手段為學生創設高效多元的音樂學習環境，使學生可以激起學習音樂、進行合唱的自主性和踴躍性，以音樂撥動學生的心弦。