探究新課改環境下高中數學教學的有效提升

徐詩祺

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124000）

高中數學是一門集抽象性、規律性以及工具性為一體的學科，它與語文、英語以及政治等偏文科類的學科有著本質上的區別，即高中數學知識點復雜、深奧且難懂，因此，數學教師在講解相關知識點的時候，要注重自身的教學方式，以提高教學有效性為最終目的。此外，在新課改教學背景下，數學教師還應充分結合時代特性，不僅要注重提升學生的數學成績，還應重視學生思維習慣、應用意識以及數學情感等多方面素養的培養，從而實現學生的綜合發展。

一、引入生活氣息，構建生活品味的數學課堂

布魯納曾經說過：“學習是一個積極的過程，學生們學習數學的最佳動機是對所研究材料的興趣”。不難發現，想要提升高中數學教學有效性的第一步就是激發學生的學習興趣。而我國著名數學教育家華羅庚也指出：“人們長期以來一直對數學產生沉悶、神秘和難以理解的印象。其中一個原因是他們與現實脫節。”通過對教育大家理念和思想的分析，可以大致得出：學生更愿意接受自己熟悉的數學知識。那么何為熟悉的數學知識呢？筆者認為，數學教師可以從學生的生活經驗入手，努力將數學知識點轉化成一些實際可見的例子，從而充分激發學生的學習興趣，以便學生更快理解和掌握。例如，在教學“拋物線”相關知識點時，教師就可以例舉學生比較熟悉的生活例子，如打籃球。可以利用CAI課件來播放一段NBA視頻集錦，讓學生通過慢動作回放，仔細觀察球員拋出球再到球落在地上的這個過程，從而生動、直觀的了解拋物線。

引入“籃球”這一生活例子的目的，就是盡量給予學生一種熟悉感、親切感，避免學生由于該知識點過于抽象而心生厭煩之感。生活化的場景再現，能夠勾起學生的回憶，引發學生積極地想象，只要激發了學生的學習興趣，自然也就為接下來的教學奠定了扎實的基礎。

二、巧借科技之力，打造科技化數學模式

筆者由衷感嘆當下科技的發展，網絡技術的迅猛發展，社會各行各業也迎來了新的生機和曙光。而多媒體等現代教學工具引入校園也極大地推動了數學教育的發展。現在大多數數學教師也會利用網絡技術來,也能對數學活動的開展起到了一定的積極作用。例如，在教學“等差數列”相關知識點時，教師就可以利用多媒體課件來生動闡述等差數列的定義以及性質。如，可以給學生講一個“唐僧分西瓜”的故事：一天唐僧口渴要求孫悟空到附近去找西瓜，找來西瓜之后，八戒以食量大為由，想要多吃，后來惹怒悟空，最后唐僧利用等差數列輕松化解了矛盾。

像上述教學，雖在在短時間內會吸引學生的注意力，但是，隨著時間的延長或者使用次數的增多，學生會對這種教學方式產生一定的審美疲勞，這顯然不利于數學教學的有效開展。而筆者認為，想要真正發揮科學技術的教學優勢，就必須擁有與時俱進的意識，懂得合理運用科學技術，創新利用科學技術。所謂創新應用科學技術，就是要求教師能夠將目光轉向更廣闊的網絡平臺，可以借助新媒體如微博、微信公眾號等來達到助力數學開展的目的。如，上述的“等差數列”教學，教師就可以創建自身的微信公眾號，經常在公眾號轉載一些等差數列的學習技巧、等差數列的趣味小故事等等，配上精美的排版，添加上有趣的圖片和視頻，學生必然會對這部分知識產生興趣；還可以經常在微博上發布一些數學話題探討，鼓勵學生在微博下面留言，打造趣味化的數學探討效果，從而進一步喚醒學生的數學學習熱情。

三、實現師生互動，愉悅解決數學問題

在傳統高中數學教學課堂上，部分教師為了快速完成教學目標，以最短的時間來講解相關數學概念和基礎知識點，剩下的時間將大量的試卷分發給學生，讓學生以做題的方式去自主領悟和吸收，整個過程幾乎和學生零互動，雖然部分教師會通過課堂巡視來幫助學生，但是，只有極少數的優等生會主動問問題，其它學生大多沉浸在自己的數學世界當中，久而久之，教師和學生也逐步習慣了這種教學模式，最終導致優等生成績越來越好，中等生、后進生成績鮮有起色，造成兩極分化的現象。

針對上述問題，不難看出，部分教師由于思想觀念落后，課堂以單向式、一刀切等教學方式為主，整個過程學生一直處于被指揮的學習狀態之下，教師牢牢掌控者課堂的主動權，而新課改背景下所提倡的“以生為本”的思想，要求教師能夠尊重學生的主體地位，發揮自身的的主導職能，充當一個“輔助”的角色，將課堂的主動權、話語權交托給學生，通過良好的師生互動，最終提升教學質量。

例如，在教學“等比數列”相關知識點時，數學教師就可以立足學生的學習差異和實際掌握情況，將學生分成幾個小組，4-6人為一組，并且給每個小組配置一個有責任心的組長；并且給每個小組拋出這些問題 “等差數列與等比數列之間有著什么樣的聯系與區別呢？”、“我們在解決等比數列和等差數列的有關練習題的時候應當如何區別對待呢？”，由優等生帶領中等生、后進生進行自主合作、自主探究，只有在小組討論無果，無法沖破瓶頸的時候，教師才可以給予學生一定的幫助。優等生在給中等生、后進生講解問題的過程中，也是對自身知識掌握程度的一種檢測，同時也減輕了教師身上的負擔，通過師生之間的良好互動，從而達到提升教學有效性的目的。

總之，新課改環境下的高中數學教學，要求教師能夠尊重學生的主體地位，立足學生的認知規律、年齡特點以及興趣愛好，精心設計教學環節，創設出符合學生心境的教學模式，從而充分激發學生的探究欲望，以提升數學教學有效性。