關于優化教學方法構建小學英語課堂的創設思考

馬素惠

（河北省保定市徐水區安肅鎮南孤莊營小學，河北 保定 072550）

在小學英語學習過程中，其英語的語言知識是基礎性知識，它涵蓋了語音、詞匯、語法、功能和話題五個板塊的內容，在英語課堂上，要進行各種教學方法的應用和實踐，以英語故事凸顯英語語境的情景組織進行優化教學，在循序漸進的語言應用和實踐活動中，將英語知識進行隱性的內化，提高學生的英語整體認知和學習能力。

一、引導滲透突出小學英語的核心內容，培養英語語言技能

在英語新課程標準之下，為提升學生的“用英語做事”的能力，在四年級的核心板塊中，可以通過英語語境的創設，突出文本的主題，培養學生進行英語語境的滲透及做事的意識。如在課文“Our new home”中Story time 的學習活動中，可以先進行英語歌謠的引入滲透，通過播放“In my home”的歌謠，讓學生在“What’s the song about？”的問題中去思考、跟唱，借助歌曲的旋律與節奏，利用對舊有英語詞匯的基礎復習，逐漸進入下步的英語閱讀，為學習新的英語知識做準備。

二、強調英語對話語境下的角色互換教學

小學英語要蘊含有趣味性和娛樂性，教師要注重學生與文本的對話，師生之間的對話和生生對話的方式，在的小學英語教材中體現其蘊含的精神，并擺脫傳統習慣，以對話的形式、交換的角色，進行大量閱讀性、對話性的英語教學運用，在愉悅的教學課堂中營造對話的氛圍，引導學生運用對話和角色的互換生成英語知識。

如，在小學四年級英語學到的詢問價格（How much）時，教師就可以引導學生進入模擬的商場情境，進行角色的演練，問話的對答，進行銷售員和顧客的對話：銷售員：“Can I help you？”顧客：“How much is the pen？” 銷售員：“It’s ten yuan.”顧客：“Here you are.”教師注意在英語對話的過程中，還要讓學生進行角色的交換，讓學生體會不同的角色帶來的不同的感受和體驗，并在對話過程中思考，可以創設性地提出思維角度不同的問題，增加學生的英語主體思維過程，使學生在英語語境對話的平臺上，可以自由地施展自己的才能，發揮自己的想象。

三、布置小學英語中的生活場景游戲，營造合作學習氛圍

小學生酷愛游戲，喜歡在游戲中增長見識、拓展思維，小學英語學習也可以把握這一年齡特點，創設與生活相銜接的、游戲化的英語課堂，吸引學生的注意力，讓學生在游戲中學習，在生活中合作，從而達到拓展思維、深化英語課堂的效果。

如，在小學四年級上冊英語第六課Unit 6 “At the snack bar！”中，以點餐為主線，讓學生圍繞食物進行喜愛的游戲教學，在學生們喜愛的食物、飲料等吸引學生興趣的物件之中，結合自己生活中的實踐體驗，進行分組合作，分發food或juice，這樣，學生在生活的知識體驗之下，在較為真實的語境中，更為輕松容易地學習了新的單詞和英語知識，進行了思維的拓展。

四、表演英語故事，渲染英語情境

英語故事的有趣性和娛樂性最能打劫小學生的心弦，但是，要注意的是，英語故事絕不是教師單方面的講述，而必須是師生雙方共同參與，尤其要讓學生參與表演。在故事傳述的教學過程中，教師可以借助簡單而生動的英語小故事，引導學生進入英語故事的情境之中，并且在故事的講述中輔以學生的互動與表演，進行師生互動、生生互動等環節，讓學生在對故事的理解上，進行英語語境的理解和學習。

如，以小學四年級英語課文“Cartoon time”為例，文章情節是Sam和Bobby看到一只小鳥倒在樹下，于是就上前幫忙，當得知小鳥是因饑餓而哭泣后，就想方設法找尋各類食物給小鳥吃，但小鳥想要吃的是蟲子，Bobby就上樹給小鳥找來了小蟲，小鳥對他們很感激。教師可以借助故事中Sam和Bobby幫助小鳥的情節，來對學生進行情感教育：學會助人為樂。教師也可進行扮演小動物的游戲，讓不同的學生扮演Sam，Bobby和小鳥，學生興趣盎然地在扮演故事中的動物的情景中，延續著故事的進展，續寫著故事的內容。這樣學生才能生動地將故事中的英語情境，以故事進展和延續的過程，體會到英語知識的內在魅力。

總而言之，小學英語課堂應是生動、活躍的課堂，教師可學會運用各種教學方法進行優化創設，利用情景、游戲、合作、對話等不同內容之間的有序銜接，完成英語語境的創設與生成，在互動性、新穎性的英語語境中，讓學生感受到英語知識與自身實踐的相連，在英語學習的開放性活動中，使學生體驗到英語知識的魅力，運用剛柔相濟的方式，使學生以主動、互動的學習態度進行英語的學習，因勢利導，用英語情境感動學生，提升小學英語學習效果。