初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育之我見

周海娜

（河北省保定市易縣易州九年一貫制學(xué)校，河北 保定 074200）

情感教學(xué)，顧名思義是指教師在結(jié)合學(xué)生實際特點的基礎(chǔ)之上，對教材中一切可用的情感教育因素進行挖掘，并通過這一方式最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極情感力量，使其始終處于最佳的情緒狀態(tài)，進而積極、熱情地投入到具體知識的學(xué)習(xí)中去。筆者從事初中數(shù)學(xué)教育多年，在開展情感教育方面也形成了一定的認識與看法，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗對這一教學(xué)理念進行詳細的分析與闡述。

一、實施情感教育有利于改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式，往往由教師牢牢占據(jù)著絕對的中心地位，學(xué)生卻自始至終都處于一個非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生都形成了“老師講什么，我就學(xué)什么”的學(xué)習(xí)觀點，嚴重制約了學(xué)習(xí)的積極性與主動性。情感教育會更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感以及信念的點滴變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)熱情，促使其在積極、昂揚的精神狀態(tài)下主動完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，很大程度上改變了他們以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變。

二、實施情感教育有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力

縱觀當今的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生即使掌握了系統(tǒng)而扎實的數(shù)學(xué)理論知識，但是在現(xiàn)實生活中，卻并不能很好地解決一些基本的數(shù)學(xué)問題，這就是典型的“高分低能”畸形人才。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了學(xué)生自身的原因之外，與教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“只重理論知識傳授、忽視學(xué)生實踐運用能力”的教學(xué)理念也有著密切的關(guān)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師在日常的教學(xué)過程中牢牢抓住學(xué)生的情感運用需求，對他們實施充分的數(shù)學(xué)實際運用教育。

三、實施情感教育有利于改變落后的教學(xué)模式

受到應(yīng)試教育思想的深刻影響，追求學(xué)生考試成績的最高化，教師更傾向于在課堂上向?qū)W生大量灌輸既成的理論知識，并片面地認為自己灌輸給學(xué)生的知識越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野范圍與最終的考試成績也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生只學(xué)會教師在課堂上講解到的一些淺顯知識，除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學(xué)理念，提倡教師要自我發(fā)現(xiàn)、自我分析以及最后的自我總結(jié)，不斷改進教學(xué)模式。

四、挖掘數(shù)學(xué)教材中的情感教育素材，有利于促使學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展

很多教師認為數(shù)學(xué)中僅僅存在著數(shù)學(xué)定理以及公式，不像語文、政治等人文學(xué)科具備足夠的情感因素可用來對學(xué)生施情感教育。其實，這是對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的一種錯誤認識。不可否認，數(shù)學(xué)具有嚴謹、抽象等學(xué)科特點，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。

五、結(jié)合不同層次學(xué)生的情感需要進行教學(xué)，有利于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

研究表明，平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動地進行數(shù)學(xué)知識的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點，需要教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。這樣既能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的求知欲望以及上進心，又可促使他們將這一短暫的情感沖動無限轉(zhuǎn)化成積極而持久的情感因素，進而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念下存在著“優(yōu)等生”與“后進生”的區(qū)別。但是，情感教育理念卻認為，不管是優(yōu)等生還是后進生都有著各自的情感優(yōu)勢與不利的情感因素，提倡教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的實際情況給予其不同程度、不同內(nèi)容的情感關(guān)注，力求實現(xiàn)“教育面向全體，促進全體學(xué)生共同發(fā)展”的這一教學(xué)目的。

后進生因為學(xué)習(xí)成績較差，在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現(xiàn)形式，對于這部分學(xué)生，教師除了要不斷更正自身的教學(xué)理念，逐漸改變對他們的態(tài)度之外，同時還應(yīng)當對他們進行充分的激勵與肯定，讓他們感受到來自老師的真誠關(guān)心與呵護，這樣有利于他們逐漸由“厭學(xué)”“畏學(xué)”的情緒調(diào)整為“愛學(xué)”“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為推動他們數(shù)學(xué)成績的進一步提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

優(yōu)等生因為學(xué)習(xí)成績較好，可能一直都享受著來自老師和同學(xué)的關(guān)愛與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理，所以作為一名優(yōu)秀的教師，需要對他們在知識的學(xué)習(xí)上進行更高層次的要求，同時還應(yīng)實施情感上的教育，教導(dǎo)他們學(xué)會虛懷若谷。

師生心與心之間的溝通會帶動學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就為更好地開展情感教育、實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了有利條件。

著名學(xué)者羅增儒教授曾說：“知識插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默與魅力。”所以作為一名新世紀的優(yōu)秀教師，必須對情感教育在教學(xué)中的重要地位及作用形成深刻的認識，并靈活運用到自身的教學(xué)實踐當中，只有這樣才能真正為數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限的“藝術(shù)風光”，也只有這樣才能真正提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。