淺談小學作文教學中應注意的事項

張紅艷

（河北省保定市易縣第三小學，河北 保定 074200）

一、引導學生觀察生活、感悟生活

生活中源頭活水流淌，筆下文章就生意長流。只有善于觀察生活、感悟生活，才有富有個性特色的東西可寫，學生展示個性才會言之有物。教師要善于激發和激活每一個學生自己的感官和思路，發掘生活的素材，捕捉新鮮獨特的感受和思緒，使每一個學生的作品都由于自己對生活的獨特感悟而創造潛能得到發展。“語文學習的外延與生活的外延相等”，習作要挖掘潛能、張揚個性。必須打破封閉的課堂教學，實施大作文教育，即要關注廣闊的生活，讓學生走進自然，體驗大自然的風霜雨雪、日出日落。

如：涼爽的秋天來了，偶爾早晨大霧彌漫。此時，我帶領學生到野外去感受霧，再讓學生通過自己的感受，描寫出霧的特點。其中孫曉娜是這樣寫的：“霧雖然沒有大雪壯觀，沒有小雨纏綿，但是它卻很溫柔，它像一位慈祥的媽媽愛撫自己的兒女一樣，撫摸著你的面頰、使你有一咱溫柔的之意、濕潤之感。霧不但溫柔，還很樸素。無論是粗心看還是細心看，它都像一道白色的幕布，披在山川、河流、樹木房屋上，幕布上沒有一道花紋，給人一種樸實無華的感覺”。學生把置身在濃霧籠罩中的“我”體驗到的感覺、情感、用比喻、擬人的方法，真切、生動地描繪出來。由于抓住了景物的特征，學生把霧比喻成一道沒有花紋的幕布，為文章增添了綺麗的色彩，給人留下了深刻的印象。這樣的訓練不僅可以使學生逐步養成觀察的習慣，觀察中把握事物的規律和特點，奠定寫作的基礎。

其次是以生活的真情實感激發學生的觀察興趣。小學生天真活潑、好奇心強，容易接受新事物。他們接受知識往往由興趣開始，他們傾注于生機勃勃的田野、波瀾壯闊的大海，豐富多彩的課外生活。只有讓他們面向實際生活去發現生活中美，去觀察自己感到有情有趣的事，他們才會樂于觀察描繪，用孩子的筆，寫孩子的生活。

二、誘導亢奮情感，說真話表達真情實感

表達真情實感，最根本的是說真話。只有出于內心，抒發自己真實的，特有的感受的文章，教師自然的、健康的，讀者才能與作者產生共鳴。葉圣陶先生說：“作文教學之目的在于令學生能直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。”可見，“直抒”和“樸實”對訓練學生作文是很重要的。

比如，指導學生寫《爬山》這篇文章時，我帶領學生去爬山，讓學生身臨其境，感受爬山之前的興奮，爬山時的艱辛，爬山之后的愉悅。當學生登上高山之巔欣賞自己家鄉美景時，真正體會到了流連忘返的感覺；遠遠望去海面上白帆點點，山間綠樹紅花，林中鳥聲清脆宛轉。他們情不自禁地跳啊、唱啊，整個山頂都沸騰了。熱愛家鄉的情感油然而生，寫作激情即從心底涌起。因為是學生全身心的感奮和活躍，習作狀態生機勃勃，這篇作文只用了四十分鐘，寫得不拘一格，不落套子。有的側重于景色的描寫，有的抒發了熱愛家鄉之情，自由奔放、灑灑落落。

三、激發學生表達的欲望，放飛想象翅膀

學生的作文除了表達真情實感外，還要根據事實展開合理的想象，讓學生的作文富有創造性。這就需要教師的引導和激發。

比如，在教小學語文《賣火柴的小女孩》時，我首先在讓學生弄懂課文中主要內容的基礎上，再引導激發：小女孩在臨凍死的時候做了一些什么，想到些什么呢？別人知道嗎？誰也不知道。但作者根據小女孩當時的情況展開了一系列的想象，使小女孩得到她需要得到，但又無法得到的暖和快樂。這些豐富生動的想象是多么合理。因為小女孩一直過著饑寒交迫的生活。沒有歡樂，沒有人疼愛。她多么渴望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人疼愛。我們讀后覺得這個小女孩特別可憐，特別讓我們同情，同時，我們與作者產生共鳴，這就在于作者想象的入情入理。

接著學習《窮人》，我就讓學生續編這個故事。學生根據這篇課文內容，進一步揣摩了人物的心理，體會人物的思想感情。學習作者多種形式描寫化人物心理活動的方法，大膽地展開合理的想象，使原文的情節再合理地發展，構成新的故事。如：有的同學續編了“桑娜和她的丈夫為了撫養孩子，妻子不分晝夜為別人織網、補網；丈夫風里來，雨里去。天天出海打漁，日子終于有了盼頭了……”；有的同學則是這樣續編的：“……由于營養不良和過度勞累，桑娜支持不住了，她病倒了……在她奄奄一息的時候，還用微弱的聲音說：‘你一定要照顧好兩個可憐的孩子’……”。不但創造性地續編了這個故事，還把桑娜善良的心理展現出來，使故事生動形象，感人至深、富有真情實感。學生的想象潛力已最大限度地被調動了，進而挖掘了內部的靈性，使其更大地生成和發揮。

總之，作文教學已不可抗拒地面臨尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。只要是以學生為主體，挖掘他們的創造潛能，喚醒他們的表達欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表達的空是，用真情換真心，學生的習作才能美麗、新奇，富有童真和鮮活氣息。