芻議初中語文識字教學

趙媛媛

（河北省廊坊市文安縣灘里鎮中學，河北 廊坊 065800）

字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。科學實施字詞教學，不斷提高教學效益，對全面提高學生語文素養具有基礎性、全局性的重要意義。聽課情況說明，廣大教師對字詞教學重要性的認識是到位的。很多課堂里字詞教學之所以存在高耗低效、效益不佳的問題，主要是由于我們對字詞教學內涵的理解有缺失、實施策略欠科學造成的。筆者長期從事初中語文教學，根據本人的實踐，特提出一些改進建議，供各位同仁參考。

一、現階段初中語文字詞教學的現狀

長期以來，我們的中學語文教學一直忽視了這部分內容。新課程實施以后，文本解讀成了重中之重，閱讀教學成了改革的主戰場，基礎知識也在一定程度上被淡化，字詞成了非重點內容，原有的字詞教學環節就顯得可有可無了。教學中大部分教師熱衷于津津樂道地闡釋文本中的所謂的微言大義，課堂中充斥了太多的架空瑣碎的分析，擠占了學生學習的大量的時間，而識字與寫字這個最基本的教學環節卻往往沒有了立足之地。

更甚者有些教師錯誤地認為識字寫字教學主要是小學語文的教學任務，到了初中階段，識字寫字不必再費力勞神，大可輕描淡寫一番，甚或棄之不顧；還有的教師不重視這一環節，則是明顯地受中考指揮棒的影響，在中考試卷中，識字寫字這一類基礎知識分值小，份量輕，區區幾分，即使丟失也無關緊要，不像閱讀與作文，分值大，舉足輕重，因而心生輕視。認識的偏差，思想的漠視，致使識字寫字在教學中目標被淡化，過程被簡化，方式模式化，指導薄弱化，效果虛化……總之，作為語文教學的重要一環的字詞教學成了可有可無的“點綴”——似有似無，似實似虛，蜻蜓點水倏忽過，形同虛設少實效。真可謂是食之無味，棄之可惜…… 由此可見，全面加強對字詞教學功能的認識，立即矯正初中識字寫字教學的不良現狀，切實提高字詞教學的實效，乃當務之急，刻不容緩。

二、教師要注重識字教學的規范性

什么是“規范”？規范就是標準，包括兩個方面：具體的和原則的，前者屬于規定的，后者屬于提倡的。具體的指國家有關部門頒布的語言文字的標準，如《簡化字總表》《普通話異讀詞審音表》等。原則的指一種總體的要求。普通話是我們的民族共同語，是一種標準，其標準是：以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語言規范。這個標準就是原則的。在教學過程中，做到識字規范，既是指正音上的規范，也指字形上的規范教學。這一點，如果在初中基礎沒有打好，其必將影響到高中的識字教學。怎樣才能做到識字規范呢？我認為，首先要以《簡化字總表》及《普通話異讀詞審音表》為依據，參考李行健同志主編的《現代漢語規范詞典》進行教學，從而把規范活動落到實處。

三、要引導學生在課外閱讀和寫作練習中重視字詞積累和運用

首先關于課外閱讀時的字詞積累。語文教師應要求學生在課外多讀些書：一是多讀中學生作文選之類的書；二是多讀國家教育部推薦的書籍；三是多讀當代的優秀詩歌、散文、短篇小說等文學作品。在讀這些書時，讓學生每周抄錄三五十個雙音節詞、二三十個四字短語(包括成語)，并定期檢查。其次關于寫作練習時的字詞運用。語文教師在安排學生平時寫作文、課外寫日記、隨筆、讀后感等的時候，要把少寫或者不寫錯別字、用詞準確、用詞豐富作為評價他們寫作的最基本要求，并定期在班上開展寫作優勝者的本子傳閱和評比活動。

四、教師課堂講練要到位

課堂是字詞教學的主要陣地，教師應充分利用好課堂教學這一寶貴的機會，用足用好，求實求真。參加教研活動聽過很多老師的課，其教學流程，大多相似：或上課伊始，教師先發問一番：同學們，昨天的課文預習了嗎？同學們異口同聲地回答，預習了！于是，教師便轉入了課文分析環節，將字詞丟在了一邊。或將課下注釋中的生字詞寫在黑板上，請一位學生帶讀幾遍，注上拼音，解釋一下，即告完事……這多半像是走過場，浮光掠影，如蜻蜓點水，虛浮空泛，難有實效。必須改變這種形式主義的做法，要使學生印象深刻，學有所獲，教師首先一定要認真備好課，對課文中學生可能出現的生字詞做到心中有數，上課時努力從音形義幾個方面做好分析指導。課堂上還應留下足夠的時間，講練結合，鼓勵和啟發學生勤動腦、動口、動手。另外，使學生掌握一點文字的常識，以知其“所以然”，也很有必要。

新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，為初中語文教學帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統的課堂重新進行審視、認識，去架構一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中,學生們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！讓學生們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著的清新而悠長的馨香！