試論如何指導小學生的課外閱讀

關占芬

（河北省三河市匯福實驗學校，河北 三河 065200）

“讀書不得要領，勞而無功。”因此教師要指導學生學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。如何激發學生閱讀的興趣，交給學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，使學生在廣泛的課外閱讀中豐富自己各個領域的知識，形成獲取知識的能力，更好地適應社會和時代的要求，我認為，可以從以下幾個方面來嘗試。

一、老師的積極參與是學生快樂閱讀的動力

美國加利福尼亞洛杉磯有一所霍巴特叢林小學，今天已享譽全美的雷夫·艾思奎斯在第56號教室里，創造了閱讀的奇跡。他使原本普通甚至“生源偏差的”五年級的孩子們，許多后來繼續在美國頂尖學校就讀，在各個領域都取得了不凡的成就。他教育的重要方法，就是“點燃孩子們的閱讀熱情”，而使之深入閱讀的重要方法，就是與孩子們一起閱讀。于是，在實際教學中，我特別注意與學生間的互動，也作為自己吸收新知識的契機。一是共同感悟，作為教師，我們應該博覽群書，發揮教師的示范熏陶作用。盡可能地將全體學生帶動起來，讓他們都喜歡讀書。首先教師自己扎進書堆，然后從推薦閱讀的內容入手去激發他們的閱讀興趣。其次，教師利用自己的示范朗讀去激發孩子的閱讀興趣。朗讀的最大優點是能再現文章的節奏和韻律，讓孩子們能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。老師給孩子們讀優秀的兒童文學作品，希望這些故事能伴隨他們成長，成為他們生活中的一部分，從而營造高雅的文化氛圍。另外，我們還可以做好經典名著的點撥與講解工作。教師應是經典名著的普及者，只有教師對經典作品有很好的理解，才能在對精典的解說中使學生對名著產生興趣。在孩子們學會獨立閱讀后，就可以引導他們進行更有深度的閱讀。

二、教師要根據學生認知特點，選好閱讀材料

課外讀些什么，一定要精心選擇。要選擇適宜的讀物，又能激發學生閱讀的愿望和興趣，就必須根據學生的認知特點和年齡水平來確定。如低年級可選擇圖文并茂，形象直觀，富有兒童情趣的讀物；中年級可以選擇一些熟悉的名人軼事、有趣的民間故事等；高年級則以戰斗故事、科普探險故事、歷史故事為主。當然，所選的讀物要有教育性和健康性，學生閱讀后能對自己的智力、情感等方面有所影響。課外讀物應體裁廣泛，不能拘泥于某種單一的形式，適合學生讀的詩歌、散文、童話、寓言都需要。總之，選擇好課外書，可激發學生的閱讀興趣和愿望，提高學生的閱讀能力和認知水平。

三、教師要注重閱讀方法的指導

在閱讀過程中，我要求學生做到“四到”，即“心到、眼到、口到、筆到”，要求同學們做到“不動筆墨不看書”。在閱讀的同時，劃出并摘抄文章中的好詞好句，并要求盡量能背下來。對于疑難問題，可以先做好記錄，給予相應指導。在加強課外閱讀過程中，必須把教師的主導作用和學生的積極性、自覺性，特別是獨立性統一起來，要讓學生自覺獨立地進行閱讀，并能達到觸類旁通。十年樹木，百年樹人。葉圣陶同志曾指出：“課本上的知識是很有限的，所以從小學一年級起，就要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察的本領，還要讓孩子們高高興興地學習，有滋有味地學習”。根據我這幾年讓學生注重課外閱讀的效果來看，學生們普遍的閱讀理解能力和寫作能力都有很大提高。我們不能把學生培養成“死讀書、讀死書”的人，要把新世紀的學生培養成為能說善寫會思考的創造性人才。

四、教師要開展專題閱讀

圍繞專題開展課外閱讀，最明顯的優勢就是目標更為明確，重點更為突出。好的專題能激發學生閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平和寫作水平，而讓閱讀的效果事半功倍。比如在引導學生進行“感悟親情”這一系列時，可以推出中年級《愛如茉莉》的閱讀課研討活動。高年級可以推出《感動小學生的100個母親》的讀書交流會。開展專題閱讀，在老師精心設計的多種形式的活動中，不斷地喚起學生的興趣，有效地促進課外閱讀的深入。

五、教師要搭建展示舞臺，豐富閱讀評價

學校定期開展豐富多彩的課外閱讀成果交流、展示活動，如：故事會、朗誦會、主題會、手抄報展評、課外閱讀競賽評比等。通過活動，展示了學生課外閱讀成果，濃厚了學生課外閱讀興趣，營造了濃郁的書香氛圍，推進了課外閱讀活動的順利進行。可是一旦小學生的讀書興趣被激發起來了，如果不很好的穩定、保持，興趣就會漸漸消失。教師可以給學生一個展示成果的舞臺，來保持、穩定他們的興趣，同時，也可以使自己獲得學生課外閱讀效果的反饋信息。比方說：課前演講，積極鼓勵。把講臺當舞臺，每節語文課前給學生2-3分鐘，讓1-2個學生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。剛開始可能有些膽怯，但時間一長，便會產生濃厚的興趣，爭先恐后的上去。這時，教師要照顧到全班同學的積極性，采取輪流制。在班級里長期開展這一活動，就會在學生中形成一種慣例，對他們讀書興趣的保持起到比較好的效果。

“一個人的精神史就是他的閱讀史”，小學語文教育是為人打“精神的底子”的，因此，作為一個小學語文老師就應重視培養學生寶貴而美麗的精神素質，“鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者”，使其從閱讀中獲得終生受益的精神力量。