提高學生語文素養的有效途徑
——學會閱讀

戴江

（河北省承德市鷹手營子礦區汪家莊鎮中心校，河北 承德 067200）

一、培養感悟能力，提高閱讀興趣

語文課堂就學改革就是要通過閱讀方法的轉變來實現課堂教學的高效率，通過閱讀的有效性來提高學生獲取新知識的能力，新的語文課堂教學改革是以《語文課程標準》為根據的。在語文課程標準中提到：“ 語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢?！倍腥A文化的傳承不能只靠老師上課講授的幾十篇課文才能達到目的的。它需要新時代的學生學會閱讀，自主閱讀，不斷閱讀才能達到傳承文化的目標。閱讀教學是以指導學生閱讀課文為內容，一種以培養學生閱讀能力和習慣為目的的教學活動，是在老師啟發引導下的學生積極、主動地創造性的學習過程，閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。因此，在語文課堂教學中，我仔細閱讀《語文課程標準》，感悟每一學段的閱讀要求。在教學實踐中我注重優化課堂教學結構，為學生創設主動閱讀的時間與空間，重視每個學生的獨特感受和體驗，把閱讀的主動權交給學生，以讀為本，指導學生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學生始終處于自主學習，主動發展的狀態。語感培養的基礎是讀懂課文。對學生來說，讀是語文課離不開的內容。只有閱讀，才能懂得文字，理解課文，感知作者，獲得美感；閱讀，是學生學好語文的唯一途徑；閱讀，能使學生加深對文章內容理解和體驗；閱讀，能使學生積累豐富多彩的語言材料；閱讀，能使學生的情感得到熏陶感染，潛移默化。

二、教給品讀方法，學會欣賞佳作

品讀實際上就是學生“自讀自悟”的學習實踐活動，是在讀中培養學生思維、想象、表達能力的過程。它是在閱讀過程中發揮學生主體性，提高學生自學自悟能力的有效手段。

（一）品讀的教學，實際是感悟型教學的一種手段，是學生將所感受的言語對象轉化為語感的實踐活動，它重在以讀為主，激發學生的情感。因此，我在品讀的教學實踐中，針對學生實際情況，以“教師示范品讀→學習小組匯報品讀→全班展示交流品讀”的可操作性、實效性較強的方法很快被學生所接納，學生讀書的積極性得到極大的激發，越讀越投入，越讀越動情，切實在閱讀教學中增強了學生對語文的感悟能力，激活了思維，陶冶了性情，提高了學生的語文素養。例如：在教學《和時間賽跑》《檢閱》《爭吵》《絕招》這一組課文的時候我讓學生初讀課文之后，體會童年生活的豐富多彩?！逗蜁r間賽跑》我在讀1、2兩個自然段時用的是低沉的語調讓學生感悟外祖母去世的悲傷，然后讓學生在品味中試讀，這樣就把那種哀痛的心情表現出來了。在讀第8自然段的時候，首先我讓學生聽錄音的同時把表現作者心情的詞語找出來，在這四個詞語上來品味課文。“時間過得飛快---著急、悲傷”“我賽過了時間---高興、快樂”帶著這樣的感受在閱讀時學生就能品品味出作者當時的心情。閱讀時就能把這種感情表現出來了。欣賞課文就是要在課文點題的部分認認真真地讀，又如《和時間賽跑》課文就要在“和時間賽跑的部分”第8自然段處欣賞。有的時候還要提出自己的疑問和獨到見解。

我在閱讀教學中，在培養學生自主學習和探究創造性學習的能力上下功夫。學生體會重點詞、句的含義，體會情感，感情朗讀，此時的讀即理解后的讀，是表達自己對文章內涵的領悟，是深層次的讀書。我教學《可貴的沉默》一課，課文中的父母給孩子過生日讓孩子興奮，課文出現了第一次熱鬧的場面。孩子能體會愛了，我提出了誰給父母過生日的問題，課文繼而出現了沉默的內容。當我再次提示怎樣表達自己的愛時，課文出現了第二次熱鬧。我采用了先朗讀，品味兩次熱鬧的場面。再朗讀，然后品味領悟沉默時孩子們心里在想什么呢：最后欣賞，作品不僅具有父母對孩子的愛，還有孩子對父母的愛。一節課下來，大多數同學能學會表達自己的愛，通過閱讀傳達了感情，取得了良好的教學效果。

三、質疑釋疑是閱讀的學習過程的升華

學習不是結果，而是一種過程。我們在閱讀課上要引導學生全面、主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。在閱讀教學中，我們要時刻注意學生的思考過程，啟發學生多方面思考來尋求正確結論，鼓勵學生大膽質疑釋疑。俗話說“學源于思，思源于疑”“學貴有疑” “小疑則小進,大疑則大進”。三年級的閱讀在《語文課程標準》中是這樣要求的：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。從三年級開始就培養學生的質疑釋疑是閱讀的一種重要的能力培養。因此我特別注意在三年級提出問題這一環節的教學。在教學中我不失時機地教給孩子們質疑的方法。

選擇時機引導學生理解所提問題與教學內容的關系，明白問題提出的依據及為什么要這么提，其目的是增強學生提問的意識，提高提問水平。

巧妙地把教師怎樣根據課文內容和教學重、難點理解的需要，提出問題的思維過程和方法提示傳遞給學生，其目的是教給學生提問的方法。

有意識地安排一些訓練學生提問能力的教學實踐活動。無論是課前預習性質疑、課中深入性質疑，還是課后回顧延伸性質疑，我始絡對學生堅持做到提倡、鼓勵和引導，對學生所提問題的難易程度、思考價值、思維角度等都給予適時地評價和指導。

學生在讀書的過程中，給學生以充分的學習實踐機會，能自主、探究學習，它有利于培養學生的創新思維能力。因此，我在閱讀教學中，做到以讀為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生能在精讀、略讀、感悟祖國語言文字的基礎上，去發現美、感受美。